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阅读教学中，老师们能实践“以学生为主体，以教师为主导”教学理念；而在作文训练时，除了写作之外，指导写作、批改作文、评讲作文全由老师包办。这种教法，能提高写作水平，但效率过低，事倍功半。其实，在作文训练中更应该凸现学生的主体地位，有利于发挥学生的主动性，快速地提高写作水平。那么，作文训练如何凸现学生的主体地位？试从以下三个方面略析。
一、审题，独立思考，交流升华
作文犹如带着镣铐跳舞，必须在一定限制下尽情发挥。近年来,话题作文给学生充分自由，限制小，大胆写作，涌现出许多文质兼美的佳作。但是，宿构、抄袭的现象也不容忽视。因此，话题作文给学生增加限制势在必行。话题作文的审题也就必须高度重视。忽视审题，自然导致偏题甚至离题；只有审题准确，作文才能如庖丁解牛，游刃有余。当然材料作文﹑命题作文的审题也不能忽略。下面以话题作文为例,谈谈在审题中怎样凸现学生的主体地位。
每次话题作文训练,先让学生独自“三审”：一审话题材料，弄清思维模式(怎么想)和话题题旨(是什么)；二审话题范围，特别要注意命题者隐含在其中的暗示性信息，摸清写作重点(写什么)；三审作文要求，明白具体要求(怎么写)，确定擅长的文体形式。然后,同排学生或前后学生之间,相互交流审题情况,来完善自己。最后,老师适当点拨,让学生正确理解话题的含义，包括话题的字面意思、话题的内涵和外延、立意取向和选材范围等。只有这样，学生逼上梁山,变被动为主动。一次次训练,学生逐步做到审题准!稳!快!
二、批改，引导点拨，尝试评语
作文教学一直是语文教学中的重点和难点，而作文批改又是制约语文教学发展的瓶颈。往往耗费大量的心血来批改，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。老师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。这种无视学生作文批改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的批改模式，已到了非改不可的地步。那么，在作文批改中怎样凸现学生的主体地位？
老师首先引导掌握常用修改符号及高考作文两级或三级评分标准。从《作文评点报》上选择批改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使批改更具针对性，组织学生学习高考作文两级或三级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在。
然后指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、选材、立意、思想感情等方面批改文章,并尝试写一两百字评语，禁止写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，在此基础上再作理性分析，形成文字，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还引导学生学会运用说明式、评述式、提示式等方法来写旁批。
这样，充分发挥老师的主导性和学生的主体性作用，让学生在老师的组织指导下，参与作文批改，进行小组批改或个人互批。老师在训练初期可以拟出批改内容，统一评议标准。在学生以组（或个人）批阅时，老师担任“巡视员”、“裁判员”，及时给予指导，把好关。让学生参与作文修改，恰当地解决了学生“多写”与老师“多改”的矛盾，把语文老师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来;也可以提高学生欣赏、评改作文的能力；同时更有利于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短，是一种高效、科学的方法。如在自主批改中，自己无能力达到更深层的批改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找老师指导。实际上学生的自主批改已变成了一种更加主动的师生共同批改活动。学生自主批改是一种较高层次的写作能力，一般在高一下学期进行。
三、评讲，交流升华，修改延伸
每位学生独立地批改完作文后，五六人一组，相互看看批改情况，是否恰当，是否完整。在此基础上，每一小组均进行讨论总结本此作文训练优点有哪些，不足在哪里，并选出一二篇有代表性的作文向全班推荐，由中心发言人阐述批改意见。然后各小组针对中心发言人的观点展开讨论，肯定哪些，否定哪些，今后的作文怎样扬长避短，把讨论的内容整理形成文字。在小组中心人发言时，老师应该恰当地点拨指导。 总之，让学生真正对写作某一方面的技能得以领会和掌握，还须将批改中得到的感悟落实到具体的修改实践中。叶圣陶说：“好的作文是改出来的。”为巩固批改的成果，让学生对习作进行反复修改，老师收上来检查，既可以了解作文批改后的效果，又可以对学生修改后的习作批语给予肯定，达到增强学生的自信心，激励学生修改，激发学生写作兴趣的目的。同时对修改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正；对修改好的作文，可以将原稿和修改得好的习作印发给学生或张贴，以此让作文批改的效果得以延伸。在此基础上,有针对性的设计下一次作文训练，承上启下，让学生用批改中获得的理性认识来指导写作实践，真正做到学以致用，感悟升华。
综上所述,笔者认为,在写作训练中,常凸现学生的主体地位,不仅能激发学生的写作兴趣,而且能提高学生的鉴赏能力,达到“以写促评”、“以评促写”的效果，同时能充分体现学生的综合素质，塑造个性，展示风采。
廖桂琼，女，教师，现居湖北罗田。
一、审题，独立思考，交流升华
作文犹如带着镣铐跳舞，必须在一定限制下尽情发挥。近年来,话题作文给学生充分自由，限制小，大胆写作，涌现出许多文质兼美的佳作。但是，宿构、抄袭的现象也不容忽视。因此，话题作文给学生增加限制势在必行。话题作文的审题也就必须高度重视。忽视审题，自然导致偏题甚至离题；只有审题准确，作文才能如庖丁解牛，游刃有余。当然材料作文﹑命题作文的审题也不能忽略。下面以话题作文为例,谈谈在审题中怎样凸现学生的主体地位。
每次话题作文训练,先让学生独自“三审”：一审话题材料，弄清思维模式(怎么想)和话题题旨(是什么)；二审话题范围，特别要注意命题者隐含在其中的暗示性信息，摸清写作重点(写什么)；三审作文要求，明白具体要求(怎么写)，确定擅长的文体形式。然后,同排学生或前后学生之间,相互交流审题情况,来完善自己。最后,老师适当点拨,让学生正确理解话题的含义，包括话题的字面意思、话题的内涵和外延、立意取向和选材范围等。只有这样，学生逼上梁山,变被动为主动。一次次训练,学生逐步做到审题准!稳!快!
二、批改，引导点拨，尝试评语
作文教学一直是语文教学中的重点和难点，而作文批改又是制约语文教学发展的瓶颈。往往耗费大量的心血来批改，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。老师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。这种无视学生作文批改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的批改模式，已到了非改不可的地步。那么，在作文批改中怎样凸现学生的主体地位？
老师首先引导掌握常用修改符号及高考作文两级或三级评分标准。从《作文评点报》上选择批改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使批改更具针对性，组织学生学习高考作文两级或三级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在。
然后指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、选材、立意、思想感情等方面批改文章,并尝试写一两百字评语，禁止写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，在此基础上再作理性分析，形成文字，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还引导学生学会运用说明式、评述式、提示式等方法来写旁批。
这样，充分发挥老师的主导性和学生的主体性作用，让学生在老师的组织指导下，参与作文批改，进行小组批改或个人互批。老师在训练初期可以拟出批改内容，统一评议标准。在学生以组（或个人）批阅时，老师担任“巡视员”、“裁判员”，及时给予指导，把好关。让学生参与作文修改，恰当地解决了学生“多写”与老师“多改”的矛盾，把语文老师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来;也可以提高学生欣赏、评改作文的能力；同时更有利于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短，是一种高效、科学的方法。如在自主批改中，自己无能力达到更深层的批改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找老师指导。实际上学生的自主批改已变成了一种更加主动的师生共同批改活动。学生自主批改是一种较高层次的写作能力，一般在高一下学期进行。
三、评讲，交流升华，修改延伸
每位学生独立地批改完作文后，五六人一组，相互看看批改情况，是否恰当，是否完整。在此基础上，每一小组均进行讨论总结本此作文训练优点有哪些，不足在哪里，并选出一二篇有代表性的作文向全班推荐，由中心发言人阐述批改意见。然后各小组针对中心发言人的观点展开讨论，肯定哪些，否定哪些，今后的作文怎样扬长避短，把讨论的内容整理形成文字。在小组中心人发言时，老师应该恰当地点拨指导。 总之，让学生真正对写作某一方面的技能得以领会和掌握，还须将批改中得到的感悟落实到具体的修改实践中。叶圣陶说：“好的作文是改出来的。”为巩固批改的成果，让学生对习作进行反复修改，老师收上来检查，既可以了解作文批改后的效果，又可以对学生修改后的习作批语给予肯定，达到增强学生的自信心，激励学生修改，激发学生写作兴趣的目的。同时对修改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正；对修改好的作文，可以将原稿和修改得好的习作印发给学生或张贴，以此让作文批改的效果得以延伸。在此基础上,有针对性的设计下一次作文训练，承上启下，让学生用批改中获得的理性认识来指导写作实践，真正做到学以致用，感悟升华。
综上所述,笔者认为,在写作训练中,常凸现学生的主体地位,不仅能激发学生的写作兴趣,而且能提高学生的鉴赏能力,达到“以写促评”、“以评促写”的效果，同时能充分体现学生的综合素质，塑造个性，展示风采。
廖桂琼，女，教师，现居湖北罗田。