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摘 要:一个班级的学生,儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异,学习当然也就存在着差异。基础好、接受能力强的“吃不饱”;基础差、接受能力弱的“吃不了”,越学越吃力,久而久之他们就会失去学习的兴趣,还会加重学业负担。对于不同的学生,我们要区别对待,因材施教,分层减负,以达到全员参与,共同进步的目的。
关键词:学生分层;教学分层;练习分层
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。一个班级的学生,儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异,学习当然也就存在着差异。对于不同的学生,我们要区别对待,因材施教,以达到全员参与,共同进步的目的。在教学中因势利导,采取学生分层、教学分层、练习分层的教学策略,分层减负,真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来,提高教学效果。
一、学生分层
要对学生进行分层教学,首先要做大量的调查工作,对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。在保护学生的自尊心的前提下,将学生按照学习成绩分为A、B、C三个层次:A 层次的学生基本功扎实,接受能力强;B层次的学生在学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎實;C层次的学生学习不自觉、基础差。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当地调整。分组后充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度地提高。
二、教学分层
不同层次的学生,具有不同的接受能力和学习能力。在课堂教学中,我们要实施教学分层,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。
针对教学目标的不同层次要求,设计配置相应的课堂学习任务,设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题,为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求。如浅显易懂的题让C层学生来做,并启发、暗示他们,让他们获得成功,以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情;引申式的问题让B层学生来完成,提高发展;综合性问题让A层学生解决。让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐、学习之乐,使每个学生均有所得。
我在教学《ie、üe、er》一课的声韵母相拼时,设计了这样的环节:小组内个个轮流读,不会的请小组长帮——C类汇报——增加难度,标上声调读。A类学生当小老师教,B类、C类学生跟读——用音节说一个词或一句话,A类学生说一句话,B类说一个词,C类试一试。这就是为了照顾不同层次的学生,确保每一个学生都有一次以上交流展示的机会,从而达到分层教学,全面提高教学质量的目的。
三、练习分层
练习分层是分层教学落到实处的重要环节。学生的练习能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。由于课内时间的客观局限,同样分量、同样难度的练习很难使不同层次的学生同步完成。因此,教学中对学生的课内练习可以坚持“优生多而适当提高难度,差生少而适当降低要求”的原则,面向不同的学生体现层次性。对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业,要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。
我在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时,给学生布置了这样的练习:
必做题:完成《课堂作业本》的四、五两题,并且朗诵课文。
选做题:★我是小画家。画一画美丽的荷塘景色,然后在一旁写写你想说的话。
★★当回小作家。仿照书上的样子来说说写写荷叶与其他小伙伴玩耍的情景。
设计这样的弹性作业,学生可根据自己的认知能力,自由选择适合自己程度的作业,避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况,解决了“一无所获”的现象,学生学得轻松,学得快乐,告别过重的学业负担,全面提高教学质量。
因材施教,分层教学是减负增效在语文教学中的有效尝试,它迈向了多样化、层次化和个性化,真正体现了我们分层教学的指导思想:能跑则跑,能飞则飞。在语文教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发了不同层次学生的学习欲望,减轻课业负担,引导学生做学习主人,让每一个学生享受到了成功。因材施教,分层减负真正做到了“一把钥匙开一把锁”,给我们的语文教育教学带来了新的曙光。
(作者单位 浙江省丽水市莲都区梅山小学)
关键词:学生分层;教学分层;练习分层
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。一个班级的学生,儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异,学习当然也就存在着差异。对于不同的学生,我们要区别对待,因材施教,以达到全员参与,共同进步的目的。在教学中因势利导,采取学生分层、教学分层、练习分层的教学策略,分层减负,真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来,提高教学效果。
一、学生分层
要对学生进行分层教学,首先要做大量的调查工作,对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。在保护学生的自尊心的前提下,将学生按照学习成绩分为A、B、C三个层次:A 层次的学生基本功扎实,接受能力强;B层次的学生在学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎實;C层次的学生学习不自觉、基础差。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当地调整。分组后充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度地提高。
二、教学分层
不同层次的学生,具有不同的接受能力和学习能力。在课堂教学中,我们要实施教学分层,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。
针对教学目标的不同层次要求,设计配置相应的课堂学习任务,设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题,为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求。如浅显易懂的题让C层学生来做,并启发、暗示他们,让他们获得成功,以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情;引申式的问题让B层学生来完成,提高发展;综合性问题让A层学生解决。让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐、学习之乐,使每个学生均有所得。
我在教学《ie、üe、er》一课的声韵母相拼时,设计了这样的环节:小组内个个轮流读,不会的请小组长帮——C类汇报——增加难度,标上声调读。A类学生当小老师教,B类、C类学生跟读——用音节说一个词或一句话,A类学生说一句话,B类说一个词,C类试一试。这就是为了照顾不同层次的学生,确保每一个学生都有一次以上交流展示的机会,从而达到分层教学,全面提高教学质量的目的。
三、练习分层
练习分层是分层教学落到实处的重要环节。学生的练习能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。由于课内时间的客观局限,同样分量、同样难度的练习很难使不同层次的学生同步完成。因此,教学中对学生的课内练习可以坚持“优生多而适当提高难度,差生少而适当降低要求”的原则,面向不同的学生体现层次性。对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业,要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。
我在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时,给学生布置了这样的练习:
必做题:完成《课堂作业本》的四、五两题,并且朗诵课文。
选做题:★我是小画家。画一画美丽的荷塘景色,然后在一旁写写你想说的话。
★★当回小作家。仿照书上的样子来说说写写荷叶与其他小伙伴玩耍的情景。
设计这样的弹性作业,学生可根据自己的认知能力,自由选择适合自己程度的作业,避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况,解决了“一无所获”的现象,学生学得轻松,学得快乐,告别过重的学业负担,全面提高教学质量。
因材施教,分层教学是减负增效在语文教学中的有效尝试,它迈向了多样化、层次化和个性化,真正体现了我们分层教学的指导思想:能跑则跑,能飞则飞。在语文教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发了不同层次学生的学习欲望,减轻课业负担,引导学生做学习主人,让每一个学生享受到了成功。因材施教,分层减负真正做到了“一把钥匙开一把锁”,给我们的语文教育教学带来了新的曙光。
(作者单位 浙江省丽水市莲都区梅山小学)