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一、提纲挈领，导入美的探索
（课件展示康桥的图片，将学生带入情境）
师：若是与这样美的校园分别，你会有什么感受？
学生齐答：不舍。
师：诗人徐志摩曾经在康桥留学一段时间，康桥让他深深依恋，今天我们就一起品味他的代表诗作《再别康桥》（板书文题）。
师：有没有同学了解徐志摩的生平？
生1：他是浙江人，曾经到美国和英国留学。他是新月派诗人，是新诗的代表诗人。
师：看来你看了同步练习，作了预习。1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，渡过了一年多悠闲的日子。同时，又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教睁的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。
生2：他和林徽因还有陆小曼都有感情纠葛（还没有说完旁边就有同学小声讨论起来了）。
师：看来同学们对诗人的感情生活格外有兴趣啊！胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个词：一个是爱，一个是自由，一个是美。”至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心。1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。康河的柔波里映照过他们浪漫的并肩同游的身影。他生命中的美丽女性都是他诗歌创作的美的源泉。我觉得，我们可以通过诗人的作品看到他追求自由生活的美好理想。接下来我们就一起来品读诗歌。
（课件展示徐志摩生平）
二、初步感知，欣赏美的内涵
师：你们在早自习的时候已经阅读了这首诗，现在我们来听一听名家的朗诵示范，请大家在听的时候标一下该重读的地方和应该放慢读的地方。（播放范读视频）
师：大家对诗歌已经有了初步的印象，能不能谈谈让你们最有感觉的段落。
生1：我特别喜欢第一节和最后一节，三个“轻轻的”和两个“悄悄的”让人感觉到淡淡的哀伤。
师：和“云彩”作别用了借代的手法，和康橋作别，首尾两节构成回环往复之感，强化了诗人对母校的恋恋不舍之情。那你再看看它们有什么不同？
生1：第一节诗人和天边的云彩招手，最后一节却说不带走一片云彩，有点不理解。
师：我觉得这就体现了作者的洒脱之气了，并不是哭啼啼的告别，而是文人的淡淡的哀伤与惆怅。
请同学试着来背诵首尾两节。
生2：我最喜欢“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”这一句，那榆阴下的一潭明明是一潭清澈的泉水，而在诗人的眼中却是五彩缤纷的，写出了诗人心中的理想的美好与绚丽。“彩虹”是沉淀的梦，但又被揉碎在浮躁间，说明了诗人的梦碎了，有一种凄美之情。
师：很好，分析得非常到位。诗人在康桥留学两年，那儿有诗人美好的回忆，可以说那是他一生中最幸福的时光，如彩虹般五彩，但也如彩虹般易逝。
生3：我喜欢第二节，诗人把金柳比喻成夕阳中的新娘，夕阳虽美，却满含忧伤，这正是体现了诗人的不舍，柳条在夕阳的映照下呈现的是金色，体现了一种美感，同时也表现了作者对康桥的无限喜爱与赞美，水中的影子在我的心头荡漾，表达了诗人对康桥的眷念，依依不舍之情以及对康桥记忆的深刻。
师：很好，这一节里我们要注意“柳”这个意象的运用，柳，留也，是离别诗中最常见的意象，将“金柳”比作“新娘”颇具新意、美感，谁能够舍得离开美丽的新婚妻子呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情境交融。
生4：我喜欢“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草。”我家旁就有一条小河，在夏天，我经常和爸爸在河里游泳，我喜欢在水里悠游自在的感觉。所以我想作者想成为一条水草，在水中摇曳，也是非常快乐的。作者在康桥扎根，康桥提供知识，滋润着作者的成长，表达了作者对康桥的喜爱和感激之情。
师：这样品析诗歌非常棒，水草在水中的自由状态正是诗人所追求的境界。第三节我们需要注意的是拟人手法的运用，“招摇”在这应该是贬词褒用，是招手摇摆的意思，写出水草对诗人的欢迎。
生5：我更喜欢倒数第二节里的沉默与表现出来的哀伤，此时的作者就要离开康桥，作者怕惊动了他心爱的康桥，所以他不能放歌，只在心中唱响离别的笙箫，连夏虫也为他沉默，表达了作者对康桥的热爱和眷恋。
师：分析得很好，这一节里我们要注意“笙箫”这个意象的使用，请同学们回顾一下我们学过的诗歌中有没有包含乐器的诗句。
生6：葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。
生7：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
生8：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
师：这些乐器都能增添诗歌的意蕴，更能帮助诗歌表达想要展现的意境。诗歌用了借代的手法，用“笙箫”代表离别的惆怅之音，能加深诗歌离别的哀伤之感。
我们来梳理一下诗中描写的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫。这些景物共同构成了一幅宁静、清丽的画面，这些画面融入了诗人对母校深沉的爱，同时表达了一种微波轻烟般的离愁别绪。整首诗，情与景高度融合，物我浑然一体，构成了柔婉清新的意境。我们再来齐读一遍这首诗。
三、拓展探究，发现美的味道
师：请同学仿写一下这首诗歌中的某些章节，写写你的初中校园以及和老师、同学的情谊，给大家五分钟时间。（学生开始仿写）
生1：那参天的柏树
是夜晚中的卫兵
昏晕里的坚韧
在我心中生根
师：希望同学们可以继续保持这种坚韧精神。
生2：那离别时的留言
是我永远的怀念
那道旁的松柏
是我们友谊的承载
师：第一位同学诗中的柏树是坚韧的代表，因为傲雪耐寒，第二位同学眼中的松柏则是友谊的见证，因为友谊如他们般是长青的。大家对“松柏”这个意象运用得都很好。
四、课堂小结，延续美的生活
师：这首诗意境优美、感情真挚，我们在黄磊朗诵的这首《再别康桥》中结束我们这节课。（播放音频）希望课下同学们能将它背熟，好好体味，再将配套练习完成。
下课，同学们再见。
生：老师再见。
（作者单位 安徽省郎溪中学）
编辑 薄跃华
（课件展示康桥的图片，将学生带入情境）
师：若是与这样美的校园分别，你会有什么感受？
学生齐答：不舍。
师：诗人徐志摩曾经在康桥留学一段时间，康桥让他深深依恋，今天我们就一起品味他的代表诗作《再别康桥》（板书文题）。
师：有没有同学了解徐志摩的生平？
生1：他是浙江人，曾经到美国和英国留学。他是新月派诗人，是新诗的代表诗人。
师：看来你看了同步练习，作了预习。1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，渡过了一年多悠闲的日子。同时，又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教睁的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。
生2：他和林徽因还有陆小曼都有感情纠葛（还没有说完旁边就有同学小声讨论起来了）。
师：看来同学们对诗人的感情生活格外有兴趣啊！胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个词：一个是爱，一个是自由，一个是美。”至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心。1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。康河的柔波里映照过他们浪漫的并肩同游的身影。他生命中的美丽女性都是他诗歌创作的美的源泉。我觉得，我们可以通过诗人的作品看到他追求自由生活的美好理想。接下来我们就一起来品读诗歌。
（课件展示徐志摩生平）
二、初步感知，欣赏美的内涵
师：你们在早自习的时候已经阅读了这首诗，现在我们来听一听名家的朗诵示范，请大家在听的时候标一下该重读的地方和应该放慢读的地方。（播放范读视频）
师：大家对诗歌已经有了初步的印象，能不能谈谈让你们最有感觉的段落。
生1：我特别喜欢第一节和最后一节，三个“轻轻的”和两个“悄悄的”让人感觉到淡淡的哀伤。
师：和“云彩”作别用了借代的手法，和康橋作别，首尾两节构成回环往复之感，强化了诗人对母校的恋恋不舍之情。那你再看看它们有什么不同？
生1：第一节诗人和天边的云彩招手，最后一节却说不带走一片云彩，有点不理解。
师：我觉得这就体现了作者的洒脱之气了，并不是哭啼啼的告别，而是文人的淡淡的哀伤与惆怅。
请同学试着来背诵首尾两节。
生2：我最喜欢“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”这一句，那榆阴下的一潭明明是一潭清澈的泉水，而在诗人的眼中却是五彩缤纷的，写出了诗人心中的理想的美好与绚丽。“彩虹”是沉淀的梦，但又被揉碎在浮躁间，说明了诗人的梦碎了，有一种凄美之情。
师：很好，分析得非常到位。诗人在康桥留学两年，那儿有诗人美好的回忆，可以说那是他一生中最幸福的时光，如彩虹般五彩，但也如彩虹般易逝。
生3：我喜欢第二节，诗人把金柳比喻成夕阳中的新娘，夕阳虽美，却满含忧伤，这正是体现了诗人的不舍，柳条在夕阳的映照下呈现的是金色，体现了一种美感，同时也表现了作者对康桥的无限喜爱与赞美，水中的影子在我的心头荡漾，表达了诗人对康桥的眷念，依依不舍之情以及对康桥记忆的深刻。
师：很好，这一节里我们要注意“柳”这个意象的运用，柳，留也，是离别诗中最常见的意象，将“金柳”比作“新娘”颇具新意、美感，谁能够舍得离开美丽的新婚妻子呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情境交融。
生4：我喜欢“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草。”我家旁就有一条小河，在夏天，我经常和爸爸在河里游泳，我喜欢在水里悠游自在的感觉。所以我想作者想成为一条水草，在水中摇曳，也是非常快乐的。作者在康桥扎根，康桥提供知识，滋润着作者的成长，表达了作者对康桥的喜爱和感激之情。
师：这样品析诗歌非常棒，水草在水中的自由状态正是诗人所追求的境界。第三节我们需要注意的是拟人手法的运用，“招摇”在这应该是贬词褒用，是招手摇摆的意思，写出水草对诗人的欢迎。
生5：我更喜欢倒数第二节里的沉默与表现出来的哀伤，此时的作者就要离开康桥，作者怕惊动了他心爱的康桥，所以他不能放歌，只在心中唱响离别的笙箫，连夏虫也为他沉默，表达了作者对康桥的热爱和眷恋。
师：分析得很好，这一节里我们要注意“笙箫”这个意象的使用，请同学们回顾一下我们学过的诗歌中有没有包含乐器的诗句。
生6：葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。
生7：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
生8：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
师：这些乐器都能增添诗歌的意蕴，更能帮助诗歌表达想要展现的意境。诗歌用了借代的手法，用“笙箫”代表离别的惆怅之音，能加深诗歌离别的哀伤之感。
我们来梳理一下诗中描写的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫。这些景物共同构成了一幅宁静、清丽的画面，这些画面融入了诗人对母校深沉的爱，同时表达了一种微波轻烟般的离愁别绪。整首诗，情与景高度融合，物我浑然一体，构成了柔婉清新的意境。我们再来齐读一遍这首诗。
三、拓展探究，发现美的味道
师：请同学仿写一下这首诗歌中的某些章节，写写你的初中校园以及和老师、同学的情谊，给大家五分钟时间。（学生开始仿写）
生1：那参天的柏树
是夜晚中的卫兵
昏晕里的坚韧
在我心中生根
师：希望同学们可以继续保持这种坚韧精神。
生2：那离别时的留言
是我永远的怀念
那道旁的松柏
是我们友谊的承载
师：第一位同学诗中的柏树是坚韧的代表，因为傲雪耐寒，第二位同学眼中的松柏则是友谊的见证，因为友谊如他们般是长青的。大家对“松柏”这个意象运用得都很好。
四、课堂小结，延续美的生活
师：这首诗意境优美、感情真挚，我们在黄磊朗诵的这首《再别康桥》中结束我们这节课。（播放音频）希望课下同学们能将它背熟，好好体味，再将配套练习完成。
下课，同学们再见。
生：老师再见。
（作者单位 安徽省郎溪中学）
编辑 薄跃华