每所学校，每个班都有“后进生”，在“后进生”中有的品德差，有的成绩不好，后进生之所以学习有困难，是因为学习上的反复失败，很难感受到成功的喜悦，知识的负积累、家长、教师的责怪，使他们在多重折磨中产生自卑、自暴、自弃的心理，逐渐丧失了自信心，学习才有困难，成为所谓的“后进生”。目标教学所所谓“后进生”列入可教育，可塑造的行列，是符合面向全体学生的思想，适应今天的素质教育的要求。那么，转化“后进生”是摆在教师教学工作中的一个艰巨的任务。而我国目前广泛开展的目标教学的改革，也充分体现了在面向全体学生教学的同时，必须要重视“后进生”的转化工作。下面笔者就从三个方面谈谈在小学数学教学工作中，怎样言传身教转化“后进生”完成教学任务，实现教学目标的。
　　一、少指责，多激励是培养“后进生”学习兴趣的切入点
　　对学习成绩不好，基础差的几乎是放弃了学习的部分学生，从他们自身来说，心理也不好爱，在思想上背着沉着的负担，作为教师不仅不应该责怪他（她）们，也不应该说一些带刺激性的话，而是要针对她（他）们学习成绩不好的心理特点。结合数学学科的特点，尽量鼓励他（她）们。指出学习成绩不好并不怕，怕的是不努力，没有信心。古人说：“只要功夫真，铁棒磨成针”。只要努力学习，上课认真听讲，按时完成作业，成绩就一会提高。要善于发现“后进生”取得的微小进步，假如他（她）成绩上升0.5～2分都要及时的小题大做给予肯定的表扬和鼓励，增强他们的信心。这样做的目的是使学习成绩不好的学生树立起提高学习成绩的信心，明确学习目的，端正学习态度，也能使全班学风有较大的转变。
　　二、少说教，多活动是培养“后进生”自信心的前提
　　“后进生”受人歧视、冷落、心理受到压抑，以致消沉，行为上表现不愿说话，不愿与同学讨论交流，与成绩好的同学之间、与教师之间的关系是敬而远之，出现了情感交流的断层，有的“后进生”表现在课堂上不专心听讲，课后既不复习巩固，作业又不完成，学习成绩越来越下降，甚至产生怕上课，怕做作业的心理。因此在讨论回答问题、上黑板做题、实验等都要照顾“后进生”。例如：在讲相遇问题的应用题时，分别请“后进生”到黑板前走一走，然后再画出线段图，并鼓励“后进生”大胆地说出自己对此题的解题设想。给他们展示自己的机会，让她们感受到老师并没有忘记他（她）们，厌弃他（她）们，增强“后进生”对教师的信赖，从感情上觉得老师是可亲可爱的人，从而使他们增强了学习的自尊心和自信心。
　　三、少灌输，多感悟是培养“后进生”好品德的关键
　　教育教学工作，始终是一种双向的行为，教师必须树立学生为主体，教师为主导的意识，因为学生是作为一个有感悟的客观的有思想的人，而不是一个简单的接受知识的机器，为此作为教师，必须做到少灌输，多感悟，才能对学生的教育产生直接地影响，学生的学习热情和学习主动性也才能提高。在生活上多关心学生，在思想上多与学生沟通，在学习上多帮助学生。而少讲一些大道理，少把“后进生”与优生做比较，多做一些关心爱护学生的实事，才能使“后进生”从中得到感化。如在一次我上完上午课后，发现本班学生鲁某（后进生）在操场上玩儿，不回家吃饭，我问了情况后，了解到他家长有急事外出了，家里没有人，我就在校门口给他买了中午饭，并且嘱咐他吃完饭回教室写作业。从此后，该生听话了，作业也有了改善，成绩也有所进步了。由此可以看出少灌输，多感悟，可以使师生成为知心朋友，也可以使学生的主体得到苏醒与发挥，从而真正达到既教书又育人的目的。
　　综上所述，做好“后进生”转化工作，作为教师来说，必须言传身教，身体力行。教师是人类灵魂的工程师，只有充分了解学生的心理，处处关心他们，把自己的一片爱心奉献给学生，真正做到学生的表率。教育家第斯多慧指出：一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。只有这样的教师才能获得学生的尊重，才能在学生心中树立自己的光辉形象。在教学中才能师生互相配合，提高教育教学质量，才能建立一种融洽和谐的师生关系，才能完成“后进生”转化工作。使教学面向全体学生，为全面培养适应时代的高素质人才做出应有的贡献。