论文部分内容阅读
摘 要：外研版2013初中英语教材的阅读课文具有題材广泛、体裁多样、话题具有连续性，语言知识丰富等特征，我们英语教师的使命就是根据学生的年龄特点和认知规律开拓新的教学思路，善于多角度发现文章的思维内涵，继而用思维内涵去发展学生的良好思维品质，培养学生的自主学习能力，真正地实现了英语核心素养的育人目的。
关键词：立足教材文本；培养思维品质；达到育人目的
本文主要阐述了如何在英语阅读中培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
一、培养思维品质的深刻性
在英语阅读课教学中，教师要根据文章的题材、文章结构、主旨大意等方面明确了解培养学生思维品质的落脚点、培养方向、培养策略，创造性地利用英语教学来提升学生的思维品质。教师要根据阅读材料由浅入深、由表及里地引导学生去积极思考，探究文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
以八下 M6U2 David’s hobbies为例，文章中讲述了大卫的爱好，尤其是提到了他参加夏令营的书法班，作家老师对他产生的影响，对他写作爱好的培养，以及自己写书并获得成功的故事。他的故事易于引起学生的兴趣和讨论，老师就可以趁机由浅入深地抛出具有深度的问题如：
（1）Why has David been very lucky，in your opinion？
这一道问题学生可以从文中的字里行间找到答案，起到引起学生广泛参与的作用。
（2）Do you think David’s new books will be successful？
这一道稍有难度的题考察学生根据前面大卫喜欢写作并出书成功的介绍做出正确的推理，因为他热爱篮球，为校队效力，未来书中所写的内容会真实，贴近学生生活，年轻人会在书中找到自己的影子。所以大部分学生非常积极地给出答案。
二、培养思维品质的灵活性
美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”，就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。老师要引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
以九上M3U2 My hero--Dr Norman Bethune 为例，文章讲述白求恩大夫在二战期间年来到中国做战地医生，全然不顾个人安危救死扶伤的故事。这篇记叙文的主线很明显，只要按照时间的顺序就可以梳理好文章的脉络和所在时间里发生的事情。但是为了激发学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，如：He cut his finger and died of his wound.Why didn’t he treat it ？
学生的答案如下：答案不是唯一的，学生大胆地从不同角度给出答案。
S1： Because there were so few doctors that he had to work hard on his own.
S2：Because he was busy with his work and thought of others more than himself.
S3：Because he didn’t think the wound was serious so he saved the time for the wounded soldiers.
三、培养思维品质的独创性
在课堂上教师处理文本时，要善于创造课堂教学的兴奋点，用心设置学生感兴趣的话题，去点燃学生思维的火花，让学生放飞想象，培养学生探索问题的能力，
如八下M3U2 We have not found life on any other planets yet.教师可以引导学生思考：这是一篇说明文，讲述科学家的发现和探索宇宙的进展以及他们对未知宇宙的问题设想。学生向来对未知的世界充满好奇和想象，教师因势利导地设置以下两个问题，培养学生创造性的思维。
（1）——Why does the author set such a title： Anyone out there？
Can you think of a better title for it？
（2）Do you have any problems to ask about the universe？
学生的思维立刻燃起来，用他们所知的前沿知识阐述自己独创性的答案，眼前的景象俨然让老师看到了未来认真钻研的科学家们。
四、培养思维品质的批判性
布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”
教师要创造一种有利于学生批判学习的环境，学生敢于发表自己的见解，在批判中形成自己独特的思维品质，就能逐步形成自己特有的创新人格。训练这一思维的途径可以是辩论，可以是阅读写作，也可以是阅读课总结演讲等等。学生在以上的活动中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，在八上M11U2 In England，you usually drink tea with milk的文章中，笔者用第一人称写自己在英国的经历，介绍英国人的生活方式四个方面，为了训练学生思维批判性，教师可以让学生或者写一篇Different ways of life between China and England，或者组织学生分成两队，一对中国人，一对英国人，就赠送礼物、传统食物、餐桌礼仪、节日庆祝等方面进行优劣的辩论。学生列出一点积一分，分数多的获胜。让学生在拓展的思维训练中体会文化的差异，并认识到尊重文化差异入乡随俗的重要性。
五、培养思维品质的敏捷性
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。要想学生能够在这一维度上有所提高，笔者认为学生在阅读前的大量准备工作是十分必要的。课上以头脑风暴抢答方式来训练效果比较好。
如七下M6U2 The London Eye is on your right. 这篇游记中涉及到地名和著名建筑很多，学生感到陌生，无疑对于完成这次旅行的路线图难度就更大了。所以教师要在课前布置学生通过各种媒介了解英国的著名景点的图片和介绍。教师在课上以播放图片来开展景点的知识竞赛，以学生抢答方式来提高了学生思维的敏捷性。部分抢答题如下：
（1）Picture：Buckingham Palace.Who lives there ？
（2）Picture：National Galary.What is it for？
（3）Many pictures：Which is the place where many horrible /scary stories happened there？
参考文献：
[1]鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实，2016-07-06.
作者简介：
栾丽宏（1976—）女，汉族，大连人，中学一级教师，研究方向：初中英语阅读和写作教学。
关键词：立足教材文本；培养思维品质；达到育人目的
本文主要阐述了如何在英语阅读中培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
一、培养思维品质的深刻性
在英语阅读课教学中，教师要根据文章的题材、文章结构、主旨大意等方面明确了解培养学生思维品质的落脚点、培养方向、培养策略，创造性地利用英语教学来提升学生的思维品质。教师要根据阅读材料由浅入深、由表及里地引导学生去积极思考，探究文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
以八下 M6U2 David’s hobbies为例，文章中讲述了大卫的爱好，尤其是提到了他参加夏令营的书法班，作家老师对他产生的影响，对他写作爱好的培养，以及自己写书并获得成功的故事。他的故事易于引起学生的兴趣和讨论，老师就可以趁机由浅入深地抛出具有深度的问题如：
（1）Why has David been very lucky，in your opinion？
这一道问题学生可以从文中的字里行间找到答案，起到引起学生广泛参与的作用。
（2）Do you think David’s new books will be successful？
这一道稍有难度的题考察学生根据前面大卫喜欢写作并出书成功的介绍做出正确的推理，因为他热爱篮球，为校队效力，未来书中所写的内容会真实，贴近学生生活，年轻人会在书中找到自己的影子。所以大部分学生非常积极地给出答案。
二、培养思维品质的灵活性
美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”，就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。老师要引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
以九上M3U2 My hero--Dr Norman Bethune 为例，文章讲述白求恩大夫在二战期间年来到中国做战地医生，全然不顾个人安危救死扶伤的故事。这篇记叙文的主线很明显，只要按照时间的顺序就可以梳理好文章的脉络和所在时间里发生的事情。但是为了激发学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，如：He cut his finger and died of his wound.Why didn’t he treat it ？
学生的答案如下：答案不是唯一的，学生大胆地从不同角度给出答案。
S1： Because there were so few doctors that he had to work hard on his own.
S2：Because he was busy with his work and thought of others more than himself.
S3：Because he didn’t think the wound was serious so he saved the time for the wounded soldiers.
三、培养思维品质的独创性
在课堂上教师处理文本时，要善于创造课堂教学的兴奋点，用心设置学生感兴趣的话题，去点燃学生思维的火花，让学生放飞想象，培养学生探索问题的能力，
如八下M3U2 We have not found life on any other planets yet.教师可以引导学生思考：这是一篇说明文，讲述科学家的发现和探索宇宙的进展以及他们对未知宇宙的问题设想。学生向来对未知的世界充满好奇和想象，教师因势利导地设置以下两个问题，培养学生创造性的思维。
（1）——Why does the author set such a title： Anyone out there？
Can you think of a better title for it？
（2）Do you have any problems to ask about the universe？
学生的思维立刻燃起来，用他们所知的前沿知识阐述自己独创性的答案，眼前的景象俨然让老师看到了未来认真钻研的科学家们。
四、培养思维品质的批判性
布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”
教师要创造一种有利于学生批判学习的环境，学生敢于发表自己的见解，在批判中形成自己独特的思维品质，就能逐步形成自己特有的创新人格。训练这一思维的途径可以是辩论，可以是阅读写作，也可以是阅读课总结演讲等等。学生在以上的活动中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，在八上M11U2 In England，you usually drink tea with milk的文章中，笔者用第一人称写自己在英国的经历，介绍英国人的生活方式四个方面，为了训练学生思维批判性，教师可以让学生或者写一篇Different ways of life between China and England，或者组织学生分成两队，一对中国人，一对英国人，就赠送礼物、传统食物、餐桌礼仪、节日庆祝等方面进行优劣的辩论。学生列出一点积一分，分数多的获胜。让学生在拓展的思维训练中体会文化的差异，并认识到尊重文化差异入乡随俗的重要性。
五、培养思维品质的敏捷性
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。要想学生能够在这一维度上有所提高，笔者认为学生在阅读前的大量准备工作是十分必要的。课上以头脑风暴抢答方式来训练效果比较好。
如七下M6U2 The London Eye is on your right. 这篇游记中涉及到地名和著名建筑很多，学生感到陌生，无疑对于完成这次旅行的路线图难度就更大了。所以教师要在课前布置学生通过各种媒介了解英国的著名景点的图片和介绍。教师在课上以播放图片来开展景点的知识竞赛，以学生抢答方式来提高了学生思维的敏捷性。部分抢答题如下：
（1）Picture：Buckingham Palace.Who lives there ？
（2）Picture：National Galary.What is it for？
（3）Many pictures：Which is the place where many horrible /scary stories happened there？
参考文献：
[1]鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实，2016-07-06.
作者简介：
栾丽宏（1976—）女，汉族，大连人，中学一级教师，研究方向：初中英语阅读和写作教学。