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【摘要】实施新课标，推进新课改，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。我们以建构主义为理论依据，坚持以学生为主导的原则，通过探索、分析、总结出“以学论教”是高中政治有效教学的新途径。“以学论教”能够把教师的教学过程与教学结果、学生的学习方式统一起来，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展，最终达到激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率这一目标。
【关键词】以学论教;提高;高中政治;有效教学;新途径
实施新课标，推进新课改，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。结合自己平时的备课和上课实践，我们试探把“以学论教”运用到高中政治教学中来，以求有效教学的新途径。
一、建构主义是“以学论教”的理论依据。
建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，“以学论教”是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主导性的教学。
二、“以学论教”，是高中政治有效性教学的新途径。
“以学论教”是以学生发展的需要来引导教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它重点关注的是学生，而不是教师。教师的一切教学活动都应该从有利于学生的学习去考虑，它的核心理念是关注每一个学生的发展，也就是“以人为本”。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的。“以学论教”的思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来组织课堂教学。
“以学论教”可以从学生课堂上的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行。
1．情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
2．注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长时间的注意力；学生的目光是否始终追随发言者的一举一动；学生倾听是否全省贯注，回答是否有针对性。
3．参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃的参与讨论和发言，是否自觉的进行练习。
4．交往状态：整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时能否主动和他人交流、合作，共同解决问题。
5．思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答是否有见地或创意。
6．生成状态：学生是否掌握应该学的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创新能力是否得到提高，是否有满足、积极、喜悦的心里体验，是否对未来的学习充满信心。
总的来说，要从学生是否学得轻松、是否学得自主，学生有没有学会、有没有会学。没有情绪状态、参与状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、参与状态，容易形成课堂教学中的“表面繁荣”；只有六大状态的协调统一，才能求高中政治课堂有效教学性。
三、“以学论教”，在高中政治教学中的具体运用。
“一切为了每一位学生的发展”是“以学论教”的最高宗旨和核心。以学生发展为中心，将学生视为发展的主体，使全体学生都能在原有的基础上得到发展。教师对这几个方面一定要引起高度重视，具体为：
1、重视学生学情。
课前要对学生学习基础进行摸底，掌握学生的基本情况。开课后要让学生养成预习并写成笔记的习惯，以便上课讨论有所依据，课后更可以查考。
教师上课前要认真翻看学生的预习笔记、作业以及自己的摸底资料，对学生中存在的疑难问题，教师要通过医生式的“诊断”加以充分的了解。学生的困惑、问题都是重要的教学生长点。学生的声音是教学的出发点和归宿，“永远不要低估学生的智慧，永远不要漠视学生的个性”。教师备课时应该贴近生活，贴近学生实际的年龄，考虑学生的学习需要，并据此确定教学内容和预设目标，这是教师搞好课堂教学的前提，属于课前“备学生”。
2、重视合作学习的理念的培养。
特别注重培养学生合作学习，养成相互切磋的习惯。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
当然，并不是每节课都需要分组讨论。当学生普遍独自解决不了的问题就可以提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题，教师就要设置小组合作的时间。合作时，教师要做好几件事：
（1）了解情况，倾听他们提了什么问题，如何表述，那个环节还不清楚，也学会了学生的表述方法。
（2）参与讨论，教师引导学生一起把纷乱的问题集中化、明确化。在课堂教学中解决要因。
（3）进行调控，如果几个小组都讨论同一问题，则建议分散问题，同时，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的。
3、重视教师的使用语言。
（1）正确表述的意义。
如“谢谢同学们的配合”，反映出教师是以己为中心的观念，潜意识中把学生放在了“配合”的位置。“以学论教”不能把学生当作一种对教的配合，而要把学生看作学习的主体和教学过程的运行的不可或缺的重要组成部分。把教学本质定位为交往，是把教学过程的正本清源。
（2）插入语的干扰。
如教学中教师布置学生读书。学生在用心阅读时，教师又冷不丁地补上几句话：“请同学们注意抓住关键词”等等。教师应在学生阅读前加以提示，中途再讲就扰乱了学生的思路。
（3）交代语的浪费。
开课时，一下子抛出数个问题，学生不可能全部记住所有问题，有的问题很简单，应该是不言而喻的很简单的问题，造成浪费。给予学生整块的活动时间，让学生自己去发现问题，显然比教师吧问题交待清楚更能够达到预期目的。
（4）补充语的运用。
应该尽量让学生更多地直接接触材料，看懂理解教材，在此基础上，如果是表现自己的一种理解方法或者想法的话，无论其发言怎样，应该是没有什么好“补充”的。
我们要优化语言，少讲废话。让学生有更多的课堂学习时间，使得课堂教学更有效。
总之，“以学论教”能够把教师的教学过程与教学结果、学生的学习方式统一起来，最终达到激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率这一目标。“以学论教”是高中政治有效教学的新途径。
参考文献
[1]《评好课与师德行为》，刘晓明等/编著，东北师范大学出版社。
[2]《评好课：应知应会》，李广/编著，东北师范大学出版社。
[3]《提高农村中学有效教学策略的实践与研究课题研究主体报告》, 山东省荣成市 ，许庆县王桂凤。
[4]《用“以学论教”的新教育理念进行科学听课评课》。邓壮，四川省运动技术学院。
【关键词】以学论教;提高;高中政治;有效教学;新途径
实施新课标，推进新课改，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。结合自己平时的备课和上课实践，我们试探把“以学论教”运用到高中政治教学中来，以求有效教学的新途径。
一、建构主义是“以学论教”的理论依据。
建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，“以学论教”是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主导性的教学。
二、“以学论教”，是高中政治有效性教学的新途径。
“以学论教”是以学生发展的需要来引导教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它重点关注的是学生，而不是教师。教师的一切教学活动都应该从有利于学生的学习去考虑，它的核心理念是关注每一个学生的发展，也就是“以人为本”。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的。“以学论教”的思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来组织课堂教学。
“以学论教”可以从学生课堂上的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行。
1．情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
2．注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长时间的注意力；学生的目光是否始终追随发言者的一举一动；学生倾听是否全省贯注，回答是否有针对性。
3．参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃的参与讨论和发言，是否自觉的进行练习。
4．交往状态：整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时能否主动和他人交流、合作，共同解决问题。
5．思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答是否有见地或创意。
6．生成状态：学生是否掌握应该学的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创新能力是否得到提高，是否有满足、积极、喜悦的心里体验，是否对未来的学习充满信心。
总的来说，要从学生是否学得轻松、是否学得自主，学生有没有学会、有没有会学。没有情绪状态、参与状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、参与状态，容易形成课堂教学中的“表面繁荣”；只有六大状态的协调统一，才能求高中政治课堂有效教学性。
三、“以学论教”，在高中政治教学中的具体运用。
“一切为了每一位学生的发展”是“以学论教”的最高宗旨和核心。以学生发展为中心，将学生视为发展的主体，使全体学生都能在原有的基础上得到发展。教师对这几个方面一定要引起高度重视，具体为：
1、重视学生学情。
课前要对学生学习基础进行摸底，掌握学生的基本情况。开课后要让学生养成预习并写成笔记的习惯，以便上课讨论有所依据，课后更可以查考。
教师上课前要认真翻看学生的预习笔记、作业以及自己的摸底资料，对学生中存在的疑难问题，教师要通过医生式的“诊断”加以充分的了解。学生的困惑、问题都是重要的教学生长点。学生的声音是教学的出发点和归宿，“永远不要低估学生的智慧，永远不要漠视学生的个性”。教师备课时应该贴近生活，贴近学生实际的年龄，考虑学生的学习需要，并据此确定教学内容和预设目标，这是教师搞好课堂教学的前提，属于课前“备学生”。
2、重视合作学习的理念的培养。
特别注重培养学生合作学习，养成相互切磋的习惯。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
当然，并不是每节课都需要分组讨论。当学生普遍独自解决不了的问题就可以提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题，教师就要设置小组合作的时间。合作时，教师要做好几件事：
（1）了解情况，倾听他们提了什么问题，如何表述，那个环节还不清楚，也学会了学生的表述方法。
（2）参与讨论，教师引导学生一起把纷乱的问题集中化、明确化。在课堂教学中解决要因。
（3）进行调控，如果几个小组都讨论同一问题，则建议分散问题，同时，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的。
3、重视教师的使用语言。
（1）正确表述的意义。
如“谢谢同学们的配合”，反映出教师是以己为中心的观念，潜意识中把学生放在了“配合”的位置。“以学论教”不能把学生当作一种对教的配合，而要把学生看作学习的主体和教学过程的运行的不可或缺的重要组成部分。把教学本质定位为交往，是把教学过程的正本清源。
（2）插入语的干扰。
如教学中教师布置学生读书。学生在用心阅读时，教师又冷不丁地补上几句话：“请同学们注意抓住关键词”等等。教师应在学生阅读前加以提示，中途再讲就扰乱了学生的思路。
（3）交代语的浪费。
开课时，一下子抛出数个问题，学生不可能全部记住所有问题，有的问题很简单，应该是不言而喻的很简单的问题，造成浪费。给予学生整块的活动时间，让学生自己去发现问题，显然比教师吧问题交待清楚更能够达到预期目的。
（4）补充语的运用。
应该尽量让学生更多地直接接触材料，看懂理解教材，在此基础上，如果是表现自己的一种理解方法或者想法的话，无论其发言怎样，应该是没有什么好“补充”的。
我们要优化语言，少讲废话。让学生有更多的课堂学习时间，使得课堂教学更有效。
总之，“以学论教”能够把教师的教学过程与教学结果、学生的学习方式统一起来，最终达到激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率这一目标。“以学论教”是高中政治有效教学的新途径。
参考文献
[1]《评好课与师德行为》，刘晓明等/编著，东北师范大学出版社。
[2]《评好课：应知应会》，李广/编著，东北师范大学出版社。
[3]《提高农村中学有效教学策略的实践与研究课题研究主体报告》, 山东省荣成市 ，许庆县王桂凤。
[4]《用“以学论教”的新教育理念进行科学听课评课》。邓壮，四川省运动技术学院。