摘 要： 为了实现有效教学，高中数学教学不仅要强调思维逻辑能力的培养，更应该注重对学生的情感培养。这样不仅能改变学习的枯燥乏味，更能减轻学生的心理负担，提高学习兴趣，活跃课堂，从而实现数学课堂的有效性。
　　关键词： 高中数学教学 情感化教学 学习兴趣
　　现在社会上流行这样一句话：决定你成功的不是你的智商，而是你的情商。当然这样一句话不免有失偏颇之处，但足以看出现代的社会中情商的重要性。日本著名心理学家泷泽武久说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激或成为障碍。”由此可见，高中数学教学在人的情感更加丰富的青少年时期更应该注重情感的引导与培养。下面就怎样在数学教学中实施情感化教学谈谈自己的切身体会，与大家共同商榷。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向。带有强烈的感情色彩情感倾向性，因此要想让学生真正地做到由衷与自觉地学习，真正由学习的表象被动者变为学习的内在主动者。一线数学教师就必须紧紧抓住学生的学习兴趣，真正让学生在潛意识中对学习有主动性，让学生的学习兴趣成为学习的“内驱力”，这样学生一旦对学习产生了兴趣，有了这个“内驱力”，学习就不用别人催促，就会主动自觉地进行。学生主动地学习、思考，加上教师的适当引导，就能提出问题、研究问题和创造性地解决问题，这样教师的教学也就必然容易被学生接受，教学的知识才容易被学生不自觉地吸取。
　　二、构建情感化的课堂，联系数学内容的人文内涵
　　很多一线理科教师在谈到情感化教学，或是增加教学内容的人文内涵时，往往是满脸的无奈与不屑。有人说，理科知识都是逻辑性非常强的自然科学知识，我总不能停下来不上课，给学生讲故事与笑话吧。乍一听似乎有道理，但仔细一想实际是推脱之辞。无论是什么科目都是人类在长期生活与生产实践中总结出来的经验。既然如此，数学学习与教学也必然能再次回到生活与生产实践中焕发光彩。现就一例说明之：如果A？奂B，a∈A，则a∈B。我在课堂上是这样讲解的：如果说世界上所有头上有7个窟窿的动物都是人是科学真理的话，那么你头上有7个窟窿，接着你能推理出什么结论啊？结果所有的同学在哈哈大笑中都说出了答案，你也是人。这样看着很怪诞的开始，都收到了意想不到的效果，一方面让学生感觉到老师的平易近人，为教师的教学铺好情感道路，另一方面让学生感觉到数学的趣味性。
　　很多老师认为没有什么好绕弯子的，于是，很多和学生的绝佳沟通机会就这样被我们在不经意间给放走了。所以一线教师一定要通过各种方法去把数学中的“美”挖掘出来，让数学课堂不再是纯粹的逻辑推理的传授，而是人类丰富多彩生活的再现，让数学教学回归生活将是任重而道远的事情。
　　三、注重学生的“主体性”，实施自主、合作、互动的学习方式
　　情感化教学的最大特点应该是“知情合一”，也就是说在学生获得知识的同时，其情感品质也得到升华，学生不仅获得了知识逻辑上的培训与训练，获得人类生活或是生产经验的传承与创造，同时在情感上也实现了人类各种观念及道德的传承与创造。因此教师在数学课堂上要注重学生的主体性，当然这要先转变自己的教育观、育人观。新课程是一种新的价值观教学，其所倡导的学习方式是自主、合作、探究性学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习应该遵循学生个体的学习与认知规律，其实质是一个主动建构的过程。它的好处就是利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的主体感觉：包括成就感、自我认知感、探究与创新感、集体荣誉感等。教师在教学过程中不仅要传授给学生知识，更要注意培养学生的能力，尊重学生“具有个性化”的独立性和自主性；同时也进行“塑造性”的约束与管理。其最终的目的是给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，能够在一种无须遮盖自己情感的氛围里，自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的机会与舞台，让学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验，体验出逻辑里的“人文内涵”与“情感”。