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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-068-01
在语文教学中，充分利用课程资源，以具体的策略在学习过程中提高学生自身的素养，赏识激励策略尤为重要。赏识激励策略是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
真正成功的语文教学是教师心灵沟通激活学生内心的需求。调动学生生命内驱力，激扬学生生命精神的教育。在语文教学中，用心去理解学生，懂得当学生们有进步时，最需要得到的是表扬；当学生获的成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……因为学生的心理与精神状态，决定着学生与课程进行的配合程度，影响着课程实施的效果，成功的语文教师应是学生心理的调整专家，成功的语文教学是与学生生命发展方向一致的精神和谐。
激发了学生的语文学习热情，把学生的课程心理调整到最佳状态，语文学习有了兴趣，才能端正语文学习态度，从而使学生的内部正因素战胜负因素。正与负两种对立因素，同时存在于每个学生身上，是客观存在的规律，只有充分运用学生内部的正因素，以内力去战胜自身的副因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功，这些都是赏识激励策略所起的作用。
在语文教学中，赏识激励策略的基本程序和方法也不外是：感受学生，把握要求；赏识激励，开发内力；提供机会，发展内力。
(一）感受学生，把握要求。这是教师应用赏识激励策略的前提，感受学生的目的，是为了认识学生，理解学生，更好的指导学生。在课程资源开发过程中，学生既是课程资源的消费者，学生自身又是重要的课程资源，同时也是课程资源开发的主体，了解了学生的真正位置和角度，根据学生发展的实际水平、心理状态、个性需求等内容，形成一个有利于学生积极、主动、自主探究的学习，并顺利达到课程目标的教学预案。真正感受到学生不仅是课程资源的消费者和占有者，更是课程资源的转化者和生成者，是语文课程实施的最重要的条件资源之一。
感受到学生的实际情况，了解学生们喜欢什么，需要什么，教师就要尊重学生，热爱学生，让学生感受到你是可亲、可信、可靠的朋友，才能向你敞开心扉，从话语中、从日记中、从作文中，使你真正了解到学生的喜怒哀乐和内在需求，若教师没有真正感受到学生，不能知道学生此时此刻的内在需求是什么，结果常常事与愿违。
(二）赏识激励，开发内力。赏识激励就是努力找出学生可赏识、可激励之处，诸如他可能擅长朗读，他可能善于写作，他或许精于书写、演讲……用多种方式进行赏识激励，力求最大限度调动学生内驱力，就使他们在平凡、平庸之中捕捉到闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，激发内力，扬长避短，在成功中品味其优势，以促进形成个性特色，增强自信，开发内力。
作为人师，自己的一句话，一个动作，一个眼神，常常会影响学生的一生，因为学生们常常将老师不经意的一句鼓励，放大好几倍。
赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮的成长，永远需要这种特殊的养料，所以作为教师要根据学生心理要求、个性特点和具体场合不要吝啬表扬、夸奖和激励。赏识激励固然重要，而学生在出现错误与缺点的关键时刻，适当给予一点包容和谅解更难能可贵。有的学生写作文总是抄袭现成的范文，目的是能按时完成作业获得个高分，在此时作为老师，我们也应该相信他们也有积极上进之心，不想给同学们给班集体抹黑，教师可在评语中先对他们进行表扬，表扬他完成作业及时，作文内容语言优美，然后用委婉的语言使他明白作文可以借鉴模仿，但不能抄袭，为学生留下自我改正的余地。一般来说谁也不会喜欢或保留自己的缺点与错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉都愿意克服与改正。抄袭和偷东西没有区别，本该受罚，反倒没有给予责罚，本不该原谅反倒得到原谅，这样的学生定会心有感激，在此时，让学生用自己的内力去改正缺点与错误，不也正体现出赏识激励策略的作用吗？
(三）提供机会，发展内力。对于教师在教学中赏识激励做好前两步，固然重要，但在赏识激励之后应及时给学生们创造提供一个机会，并指导学生体验与感悟，那么语文教学效果才会更理想。因为不只是老师的赏视激励就可以改变一切，扭转一切，只有学生用事实用实践去感悟，才能清晰的发现自我，准确的认识自我，有效的调控自我。对前面所讲的抄袭作文的同学来说，老师在赏识激励之余，他还是照抄不误，不能及时的调控自我，那么机会白搭了，他的内驱力也不会稳定发展，他也不可能提高作文能力，提高语文水平。
总之，在语文教学中，赏识激励策略的运用，教师做到了心中有数，胸中有谱，学生的内心愿望和要求得到最大限度的调动激发，在愉悦的学习状态中，使学生们养成良好的语文习惯提高语文学习的兴趣。围绕语文教学，合理的利用赏识激励策略，就会使课程空间变的无限丰富多彩，是教师和学生关系更加密切，课程视野更加开阔，教与学的个性得意淋漓的张扬，从而引导学生热爱母语、关爱自然、走向社会、回溯历史、展望未来、设计生命形成积极的人生态度，同时丰富和发展了教师自己的教学风格，并提升了教育教学质量，实现了教书育人生命价值。
在语文教学中，充分利用课程资源，以具体的策略在学习过程中提高学生自身的素养，赏识激励策略尤为重要。赏识激励策略是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
真正成功的语文教学是教师心灵沟通激活学生内心的需求。调动学生生命内驱力，激扬学生生命精神的教育。在语文教学中，用心去理解学生，懂得当学生们有进步时，最需要得到的是表扬；当学生获的成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……因为学生的心理与精神状态，决定着学生与课程进行的配合程度，影响着课程实施的效果，成功的语文教师应是学生心理的调整专家，成功的语文教学是与学生生命发展方向一致的精神和谐。
激发了学生的语文学习热情，把学生的课程心理调整到最佳状态，语文学习有了兴趣，才能端正语文学习态度，从而使学生的内部正因素战胜负因素。正与负两种对立因素，同时存在于每个学生身上，是客观存在的规律，只有充分运用学生内部的正因素，以内力去战胜自身的副因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功，这些都是赏识激励策略所起的作用。
在语文教学中，赏识激励策略的基本程序和方法也不外是：感受学生，把握要求；赏识激励，开发内力；提供机会，发展内力。
(一）感受学生，把握要求。这是教师应用赏识激励策略的前提，感受学生的目的，是为了认识学生，理解学生，更好的指导学生。在课程资源开发过程中，学生既是课程资源的消费者，学生自身又是重要的课程资源，同时也是课程资源开发的主体，了解了学生的真正位置和角度，根据学生发展的实际水平、心理状态、个性需求等内容，形成一个有利于学生积极、主动、自主探究的学习，并顺利达到课程目标的教学预案。真正感受到学生不仅是课程资源的消费者和占有者，更是课程资源的转化者和生成者，是语文课程实施的最重要的条件资源之一。
感受到学生的实际情况，了解学生们喜欢什么，需要什么，教师就要尊重学生，热爱学生，让学生感受到你是可亲、可信、可靠的朋友，才能向你敞开心扉，从话语中、从日记中、从作文中，使你真正了解到学生的喜怒哀乐和内在需求，若教师没有真正感受到学生，不能知道学生此时此刻的内在需求是什么，结果常常事与愿违。
(二）赏识激励，开发内力。赏识激励就是努力找出学生可赏识、可激励之处，诸如他可能擅长朗读，他可能善于写作，他或许精于书写、演讲……用多种方式进行赏识激励，力求最大限度调动学生内驱力，就使他们在平凡、平庸之中捕捉到闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，激发内力，扬长避短，在成功中品味其优势，以促进形成个性特色，增强自信，开发内力。
作为人师，自己的一句话，一个动作，一个眼神，常常会影响学生的一生，因为学生们常常将老师不经意的一句鼓励，放大好几倍。
赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮的成长，永远需要这种特殊的养料，所以作为教师要根据学生心理要求、个性特点和具体场合不要吝啬表扬、夸奖和激励。赏识激励固然重要，而学生在出现错误与缺点的关键时刻，适当给予一点包容和谅解更难能可贵。有的学生写作文总是抄袭现成的范文，目的是能按时完成作业获得个高分，在此时作为老师，我们也应该相信他们也有积极上进之心，不想给同学们给班集体抹黑，教师可在评语中先对他们进行表扬，表扬他完成作业及时，作文内容语言优美，然后用委婉的语言使他明白作文可以借鉴模仿，但不能抄袭，为学生留下自我改正的余地。一般来说谁也不会喜欢或保留自己的缺点与错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉都愿意克服与改正。抄袭和偷东西没有区别，本该受罚，反倒没有给予责罚，本不该原谅反倒得到原谅，这样的学生定会心有感激，在此时，让学生用自己的内力去改正缺点与错误，不也正体现出赏识激励策略的作用吗？
(三）提供机会，发展内力。对于教师在教学中赏识激励做好前两步，固然重要，但在赏识激励之后应及时给学生们创造提供一个机会，并指导学生体验与感悟，那么语文教学效果才会更理想。因为不只是老师的赏视激励就可以改变一切，扭转一切，只有学生用事实用实践去感悟，才能清晰的发现自我，准确的认识自我，有效的调控自我。对前面所讲的抄袭作文的同学来说，老师在赏识激励之余，他还是照抄不误，不能及时的调控自我，那么机会白搭了，他的内驱力也不会稳定发展，他也不可能提高作文能力，提高语文水平。
总之，在语文教学中，赏识激励策略的运用，教师做到了心中有数，胸中有谱，学生的内心愿望和要求得到最大限度的调动激发，在愉悦的学习状态中，使学生们养成良好的语文习惯提高语文学习的兴趣。围绕语文教学，合理的利用赏识激励策略，就会使课程空间变的无限丰富多彩，是教师和学生关系更加密切，课程视野更加开阔，教与学的个性得意淋漓的张扬，从而引导学生热爱母语、关爱自然、走向社会、回溯历史、展望未来、设计生命形成积极的人生态度，同时丰富和发展了教师自己的教学风格，并提升了教育教学质量，实现了教书育人生命价值。