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近年来，作为我国教育体系中非常重要的构成部分的高职教育，呈现出一种前所未有的迅猛发展的趋势。由于与普通高等教育相辅相成、互为补充，国家对高职教育的投入也不断增加，而高职教育也在国民经济发展中发挥了越来越重要的作用。《中国教育改革和发展纲要》明确地把职业教育列为我国当前和今后教育发展的重点，通过大力发展职业教育来促进经济发展。
一、高职商务英语专业的设置背景
自加入WTO以来，中国更为广泛地加强了与世界各国的联系与交流。举办2008年北京奥运会，更是把国人学习英语的热情推向了一个前所未有的高度。然而，随着中国在国际舞台上扮演越来越重要的角色，社会对外语人才的需求也发生了历史性转变，呈现出“多元化”趋势，以往那种只懂专业、对英语一窍不通，或者只懂英语而别无专业所长的人才已无法满足社会的需求。市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强素质高的高等技术应用型专门人才。在这种大背景和环境下，为了向社会输送更多高质量的“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间”的技术复合型、应用性英语人才，许多高职类院校纷纷开设了商务英语专业。当然，其课程名称差异极大，有“商业英语”、“商务英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语”等。
二、商务英语的概念及其课程目标
一直以来“商务英语”学科归属倍受争议。什么是商务英语？学术界还未形成一个统一或权威的概念，但普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。商务英语以语言学与应用语言学理论为指导，其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。很多学者称其为“交叉性”学科，因为它只涉及了上述各学科的部分内容，却并不包括这些学科的全部内容。换言之，它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的复合型英语人才。
商务英语是一种ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语，是现代英语的一种功能变体。Huges（1995：9）认为：商务英语和普通英语（EGP，English for Generd Purpose）的不同之处在于教学目的和教材内容。EGP教学的主要目的是使学习者熟练地掌握英语这门语言，重视语言基本功的训练；商务英语的教学固然也重视如语言结构和功能等语言基本方面的培养和训练，但其教学的重点却是在商务环境。EGP把英语作为一门独立的语言课程来教授，而ESP有着极其明确的教学目的、教学内容和交际需求。Strevens（1988）曾经从需求分析、教学内容、语言分析等角度提出了ESP的四个根本特征：1）课程设置必须满足学习者的特定需求；2）课程在内容上与特定的专业、职业和活动有关；3）在句法、词汇、语篇、语义及语篇分析上，课程重点必须放在与那些特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上；4）必须与EGP有鲜明对照。
商务英语是现代英语的一种功能变体，是ESP的一个分支，并非是另一种性质的语言，本质上是一种以学生为中心的语言教学。因此，笔者认为高职商务英语课程目标是：商务英语课程是适合高职教育特征和高职学生实际的英语技能课程，围绕“理论够用，突出实用”的原则和培养高级应用型技能人才的目标，旨在通过学习商务英语语料和商务专业知识，拓展学生知识面，完善知识结构，强化目标岗位（群）的实用性商务英语技能；课程除了必要语言知识和语言技能、商务知识和商务技能的讲授和训练以外，核心应是围绕目标岗位（群）的最新要求，通过有效的教学，尤其是实践性教学，使学生具备在特定目标商务情境下灵活地运用英语解决实际商务问题的能力。
三、高职院校商务英语专业课程设置的现状
近些年，商务英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展，但据笔者几年来的教学经验来看，教学效果并不令人满意，这与商务英语的课程设置有很大关系。
通过对本市部分高职院校商务英语专业的课程设置情况进行了解，我们发现其课程现状大致可分为两种：一种是以基础英语为主线，开设与传统英语语言专业类似的课程，如综合英语（有的学校称为基础英语）、英语泛读（或称之为阅读）、英语听力、英语口语、英语语法、英语语音、英语写作、英汉翻译、英语视听说、英美概况、英美文化、英美报刊选读等英语语言类课程。这些课程大都为长线课程，一般要开设2—5学期，因此，学分比例大，学时比较多。在这些课程的基础上再开设一些与商务专业相关的课程，如国际贸易实务、商务单证、商务函电、商务礼仪、商业策略、国际商法、国际经济法、国际贸易地理、市场营销、审证与制单、外贸综合业务等商贸专业类课程，有些院校也把普通商务英语课程包括在其中。
另一种则以商务英语类课程为主线，如以商务英语教程替代传统的综合英语，商务英语泛读替代英语泛读，商务英语口语代替口语，商务英语写作代替英语写作等，这样就极大地减少了传统的英语语言类课程，增强了商用英语的训练时间。也有的学校兼而有之，既开设英语语言类课程，又开设商务英语类课程，如：既有英语写作，又有商务英语写作。然后在这些英语类课程的基础上，还开设商贸专业类课程。
笔者认为，高职商务英语专业的核心课程仍然是英语语言课程。通过对基础英语类课程或商务英语类课程及商务专业类课程的学习，学生形成的主要能力是英语语言能力，同时也掌握一定的商务实务和商务活动知识，可以在国际商务环境下运用英语进行一般的商务活动。商务英语专业学生的特点，应该是具有较好的英语语言交际能力，具备较强的国际商务实务运用能力的复合型英语人才。
四、关于高职院校商务英语课程建设的几点建议
高职商务英语课程目标是培养高级应用型技能人才，其课程设置也应该围绕这个目标来展开。
1.课程设置应以市场为导向。
高职院校作为培养应用型人才的基地，应以学生的未来职业和发展需要为出发点来研究专业本身的课程设置，建立起以市场为导向的课程设置理念，按照工作需要来培养学生的技能。从某种程度上来说，企业就是院校的市场。因此，要想“生产适销对路的产品——学生”，学校就应该做到充分地调查市场，分析对应的岗位对从业人员能力的要求，确定合理的培养计划。如，开展问卷调查或座谈会，讨论课程的设置。比如深圳职业技术学院从建校开始，就一直邀请企业参与审定各专业的教学计划与课程设置、参与各专业的教学活动。其成功的经验表明，以学校为主体的产学合作模式，是高职教育发展的必由之路。“产教结合，工学一体”不是一句空话，而应该落实到专业建设的每一个细节上。
2.课程设置应注重培养学生的应用能力。
高职院校商务英语专业的学生毕业后大多数都会涉及运用英语从事外贸进出口业务或处理外贸函电与单证等业务。为此，具有一定的运用英语从事外贸活动的能力是商务英语专业学生的基本素质。根据专业特点，高职类院校商务英语专业课程体系中，可把外贸英语会话课定为核心课程，作为教学主线，在课时安排、课程建设、师资力量等方面予以重点保证，使学生能够得心应手地应用。而其它专业基础类课程，如外贸函电、商务单证、国际贸易实务等则要与之相配合，为核心课程作必要的补充和奠定基础之用。
3.整合课程结构，形成模块化课程体系。
当今社会信息万变，知识更新的速度不断加快，高职院校应及时对陈旧、过时的传统课程进行整合，使课程结构更具系统性和完整性，既方便教学，有利于提高教学效率，又能使学生容易接受，紧跟时代，取得良好的教学效果。同时，应优化各种教学资源，鼓励学科之间的交流和资源共享，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。还应利用现代信息技术带来的契机，建立校内模拟实训室，提高英语教学的效率，促进教学模式的有效改革。
高职院校商务英语专业的课程设置关系着学校能否培养出适应社会主义市场经济发展要求的人才，关系着该专业能否得到长足的发展。因此，各高职院校应重视课程设置体系改革，加快自身发展。
参考文献：
［1］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005，（6）.
［2］邱桂林.高职商务英语课程目标和教学原则.科教论坛.
［3］曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求［J］.高教论坛，2005，（2）.
本文为长沙航空职业技术学院08年院级资助课题高职院校商务英语专业设置研究（YC0805）阶级性研究成果。
一、高职商务英语专业的设置背景
自加入WTO以来，中国更为广泛地加强了与世界各国的联系与交流。举办2008年北京奥运会，更是把国人学习英语的热情推向了一个前所未有的高度。然而，随着中国在国际舞台上扮演越来越重要的角色，社会对外语人才的需求也发生了历史性转变，呈现出“多元化”趋势，以往那种只懂专业、对英语一窍不通，或者只懂英语而别无专业所长的人才已无法满足社会的需求。市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强素质高的高等技术应用型专门人才。在这种大背景和环境下，为了向社会输送更多高质量的“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间”的技术复合型、应用性英语人才，许多高职类院校纷纷开设了商务英语专业。当然，其课程名称差异极大，有“商业英语”、“商务英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语”等。
二、商务英语的概念及其课程目标
一直以来“商务英语”学科归属倍受争议。什么是商务英语？学术界还未形成一个统一或权威的概念，但普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。商务英语以语言学与应用语言学理论为指导，其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。很多学者称其为“交叉性”学科，因为它只涉及了上述各学科的部分内容，却并不包括这些学科的全部内容。换言之，它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的复合型英语人才。
商务英语是一种ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语，是现代英语的一种功能变体。Huges（1995：9）认为：商务英语和普通英语（EGP，English for Generd Purpose）的不同之处在于教学目的和教材内容。EGP教学的主要目的是使学习者熟练地掌握英语这门语言，重视语言基本功的训练；商务英语的教学固然也重视如语言结构和功能等语言基本方面的培养和训练，但其教学的重点却是在商务环境。EGP把英语作为一门独立的语言课程来教授，而ESP有着极其明确的教学目的、教学内容和交际需求。Strevens（1988）曾经从需求分析、教学内容、语言分析等角度提出了ESP的四个根本特征：1）课程设置必须满足学习者的特定需求；2）课程在内容上与特定的专业、职业和活动有关；3）在句法、词汇、语篇、语义及语篇分析上，课程重点必须放在与那些特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上；4）必须与EGP有鲜明对照。
商务英语是现代英语的一种功能变体，是ESP的一个分支，并非是另一种性质的语言，本质上是一种以学生为中心的语言教学。因此，笔者认为高职商务英语课程目标是：商务英语课程是适合高职教育特征和高职学生实际的英语技能课程，围绕“理论够用，突出实用”的原则和培养高级应用型技能人才的目标，旨在通过学习商务英语语料和商务专业知识，拓展学生知识面，完善知识结构，强化目标岗位（群）的实用性商务英语技能；课程除了必要语言知识和语言技能、商务知识和商务技能的讲授和训练以外，核心应是围绕目标岗位（群）的最新要求，通过有效的教学，尤其是实践性教学，使学生具备在特定目标商务情境下灵活地运用英语解决实际商务问题的能力。
三、高职院校商务英语专业课程设置的现状
近些年，商务英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展，但据笔者几年来的教学经验来看，教学效果并不令人满意，这与商务英语的课程设置有很大关系。
通过对本市部分高职院校商务英语专业的课程设置情况进行了解，我们发现其课程现状大致可分为两种：一种是以基础英语为主线，开设与传统英语语言专业类似的课程，如综合英语（有的学校称为基础英语）、英语泛读（或称之为阅读）、英语听力、英语口语、英语语法、英语语音、英语写作、英汉翻译、英语视听说、英美概况、英美文化、英美报刊选读等英语语言类课程。这些课程大都为长线课程，一般要开设2—5学期，因此，学分比例大，学时比较多。在这些课程的基础上再开设一些与商务专业相关的课程，如国际贸易实务、商务单证、商务函电、商务礼仪、商业策略、国际商法、国际经济法、国际贸易地理、市场营销、审证与制单、外贸综合业务等商贸专业类课程，有些院校也把普通商务英语课程包括在其中。
另一种则以商务英语类课程为主线，如以商务英语教程替代传统的综合英语，商务英语泛读替代英语泛读，商务英语口语代替口语，商务英语写作代替英语写作等，这样就极大地减少了传统的英语语言类课程，增强了商用英语的训练时间。也有的学校兼而有之，既开设英语语言类课程，又开设商务英语类课程，如：既有英语写作，又有商务英语写作。然后在这些英语类课程的基础上，还开设商贸专业类课程。
笔者认为，高职商务英语专业的核心课程仍然是英语语言课程。通过对基础英语类课程或商务英语类课程及商务专业类课程的学习，学生形成的主要能力是英语语言能力，同时也掌握一定的商务实务和商务活动知识，可以在国际商务环境下运用英语进行一般的商务活动。商务英语专业学生的特点，应该是具有较好的英语语言交际能力，具备较强的国际商务实务运用能力的复合型英语人才。
四、关于高职院校商务英语课程建设的几点建议
高职商务英语课程目标是培养高级应用型技能人才，其课程设置也应该围绕这个目标来展开。
1.课程设置应以市场为导向。
高职院校作为培养应用型人才的基地，应以学生的未来职业和发展需要为出发点来研究专业本身的课程设置，建立起以市场为导向的课程设置理念，按照工作需要来培养学生的技能。从某种程度上来说，企业就是院校的市场。因此，要想“生产适销对路的产品——学生”，学校就应该做到充分地调查市场，分析对应的岗位对从业人员能力的要求，确定合理的培养计划。如，开展问卷调查或座谈会，讨论课程的设置。比如深圳职业技术学院从建校开始，就一直邀请企业参与审定各专业的教学计划与课程设置、参与各专业的教学活动。其成功的经验表明，以学校为主体的产学合作模式，是高职教育发展的必由之路。“产教结合，工学一体”不是一句空话，而应该落实到专业建设的每一个细节上。
2.课程设置应注重培养学生的应用能力。
高职院校商务英语专业的学生毕业后大多数都会涉及运用英语从事外贸进出口业务或处理外贸函电与单证等业务。为此，具有一定的运用英语从事外贸活动的能力是商务英语专业学生的基本素质。根据专业特点，高职类院校商务英语专业课程体系中，可把外贸英语会话课定为核心课程，作为教学主线，在课时安排、课程建设、师资力量等方面予以重点保证，使学生能够得心应手地应用。而其它专业基础类课程，如外贸函电、商务单证、国际贸易实务等则要与之相配合，为核心课程作必要的补充和奠定基础之用。
3.整合课程结构，形成模块化课程体系。
当今社会信息万变，知识更新的速度不断加快，高职院校应及时对陈旧、过时的传统课程进行整合，使课程结构更具系统性和完整性，既方便教学，有利于提高教学效率，又能使学生容易接受，紧跟时代，取得良好的教学效果。同时，应优化各种教学资源，鼓励学科之间的交流和资源共享，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。还应利用现代信息技术带来的契机，建立校内模拟实训室，提高英语教学的效率，促进教学模式的有效改革。
高职院校商务英语专业的课程设置关系着学校能否培养出适应社会主义市场经济发展要求的人才，关系着该专业能否得到长足的发展。因此，各高职院校应重视课程设置体系改革，加快自身发展。
参考文献：
［1］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005，（6）.
［2］邱桂林.高职商务英语课程目标和教学原则.科教论坛.
［3］曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求［J］.高教论坛，2005，（2）.
本文为长沙航空职业技术学院08年院级资助课题高职院校商务英语专业设置研究（YC0805）阶级性研究成果。