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摘要：目前，随着首批百所示范性高职院校建设的快速推进，精品课程等优质教学资源日臻完善，网络辅助教学正成为不少院校信息化在教学应用中的首选项目。遗憾的是，由于部门分工不明确、教师积极性不高、平台上课程资源缺乏、考核准确不到位、推动策施不力等因素使项目难以推动，从而造成事倍功半且资源浪费。所以，掌握合理、有效的网络辅助教学推广方式，正成为高职院校开展网络教学的重中之重。
关键词：网络辅助教学；网络教学；推动思路
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0190-02
目前，在北京工业职业技术学院等一批百所示范性高职院校，其精品课程等优质教学资源建设日臻完善，学生利用网络汲取专业知识的需求更加迫切；此外，为了推动教学管理评价更加全面、客观、公正，为了便于形成本校特色的课程资源、打造市场化的“课程包”，同时，也为了便于加强师生在校际、国际间的资源共享和学术交流，越来越多的高职院校引进了网络辅助教学平台。但遗憾的是，有相当一部分院校在实施网络教学的过程中，由于事先没有评估到项目可能遇到的种种障碍，最终推动不力而未能如愿，甚至导致师生心声怨气。所以，正确推动高职院校开展网络辅助教学，正在成为诸多高职院校开展信息化教学应用的重中之重。笔者在走访了无锡职业技术学院、北京工业职业技术学院、北京电子科技职业技术学院等一批示范性高职院校后，集纳其成功的推广经验，并整理成文，以飨同行。
一、理清整体推动思路
(一)启蒙准备阶段，学院明确并坚定“要用”网络教学
该阶段一般需要2个月时间，期间需要做大量的工作，最为重要的几件工作是：通过大量的沟通或外部考察，使高层领导充分重视，中层领导意识到推动的必要性、重要性；教育引导广大师生更新教育观念，师生的观念转变是开展工作的核心问题；成立网络辅助教学建设领导小组及网络教学建设办公室；组织中坚力量到先进院校取经学习；合理规划项目实施阶段及各阶段的主要任务；明晰各部门在推动过程中的责职；明确各阶段主要的网络课程建设及建设内容；制订配套的政策。
(二)起步阶段，解决“会用”、“用起来”的问题
该阶段需要一年时间完成，主要任务是推动“首批示范性网络课程”的应用。这个阶段究竟上哪些课程、多少门课程根据各校实际情况而定，要认真权衡院校的校园网资源建设情况、教师教学过程中对于IT技术的掌握程度、学校提供的经费支持力度、学生素质，甚至哪些教师能潜心教学等多个因素，首期究竟能推动多少课程的网络教学，的确不能一概而论。该阶段的成功实施，直接影响乃至决定后期项目的推动，所有细节都需要认真斟酌。
(三)发展阶段，主要解决“推广普及”、“真正用”问题
通常以一年作单位，该阶段主要任务是：推广上一阶段经验；升级网络教学平台；发展第二批网络课程和教学实践；修订相关的规划、政策和制度；扩大教学平台上的师生用户数量；完善建设网络课程资源；评估和管理更化科学到位。
(四)创优提升阶段，让实质性应用得到一步步升化
在推广普及后，每学期(或学年)都可以开展网络教学的创优提升工作，开展相关的评比和教学效果评价活动，进一步加强教学资源建设，将网络教学实践合理应用到各专业、课程层面，本阶段网络课程要占到课程总数的80％；从理念、队伍、技术、制度等方面完善网络教学服务体系建设。在高职院校信息化建设的一项调查中发现，像数学等个别基础课程，运用网络辅助教学效果并不好，所以，不建议所有的课程都用网络教学。
二、设置行之有效的推动机制
(一)首先要成立网络教学建设领导小组
由教学院长或主管信息化院长挂帅，教务处处长、校办公室主任、信息中心主任、各系部主任等为小组成员。在推动的第一阶段，大多院校都是摸着石头过河，让各部门携手共推，其责职划分非常明确：
网络教学建设领导小组：规划管理网络教学建设，申核相关政策制度，协调人、财、物资源。
教务处：制订实施方案和管理文件，组织教师培训，对网络教学课程进行审批、检查、评估，教学平台的应用支持。
信息中心：教学平台的技术支持，平台的网络、服务器等设备的日常维护和技术指导，定期数据备份，解决相关技术难题。
各系部主任：负责本系部的网絡教学建设的目标制订、具体规划与实施，监督本系部网络教学事务的各项工作。
(二)成立网络教学建办公室
网络教学是一个新的业务，要给老师增加很多工作量，实施起来有相当的阻力，要绞尽脑汁去推动。大到全院上下的宣传造势、细至首批示范教师每周的思想工作，很多问题需要人去发现、去协调问题，各相关部门不可能为此分出太多精力。当第二阶段的工作开始前，就要成立网络教学建设办公室。该部门可以设两个编制，一个人是平台规划及总协调，另一个是技术维护人员。
在各系部，建议引进“信息管理员”这一角色，由系教学主任(或教学秘书)兼任，他们是第一线的宣传员和督导员。因为他们本身就有教学管理的职责，教师合作的可能性会更大。系信息管理员总体负责课程资源的后台维护，负责督导教师的工作，解答教师们提出的常见问题(一般70％-80％的问题可由其解答)，余下的20％-30％的问题由技术中心维护人员回答。
(三)建设高层监督队伍
由教务处负责人和院领导组成。教务处长是主要监督员，督促院系管理员的工作，检查教师的使用情况。先要求教师实现教学大纲、教学进度表、课程文档的PPT文件在平台上发布，再要求教师利用平台实现互动式教学，如果经费允许，最好能购买视频课程资源。
三、推动工作必需的三点策略
(一)转变教师观念是开展工作的前提
开展网络辅助教学初期遇到的最大的问题是：管理人员和教师受信息技术水平和教育观念的限制，有一定的惰性或畏难情绪，因而，虽然学校投入不少，却未能将系统真正用起来，大多会流于形式或束之高阁。所以，要充分做好宣传动员工作，让教师在思想上理解和接受网络教学，增强其主动性和积极性。要通过示范教学、宣传等手段，告诉教师网络辅助教学是教学资源共享的必然需求，是学生利用网络汲取新知识的必然需求，也是教学管理、教学质量提升的必然需求。
(二)营造好的网络教学氛围，促进“应用”
要想成功地推广网络辅助教学，在产品选型时需要明确定位：一是课程资源展示，二是辅助教学，其更大的价值体现在于后者。从学校高层也要明确：平台上的课程要真正应用到实际的教学过程中，否则可能造成课程展示结束长期无人维护、无人使用的现象。
学校可以制定相关政策，以教改立项方式鼓励教师参与，并预以专项资金支持；对于建设好的课程进行重点扶持使之成为优质课程，让更多有想法和意愿的教师加入试点应用的队伍中；提升教师的现代教学素养和信息技术技能，提高其网络资源重构能力，使教师能对其他教学资源重构和汲取；对于运用效果好的老师在职称评审、评优评奖中获得加分或优先考虑；引导学生交流互动，突出课前预习、课后辅导交流的应用要求；加强检查工作，对于没有应用数据的课程要及时清理，让出资源给其他师生，提高平台基础设施资源的利用率；定期召开平台应用座谈会，分享应用效果较好教师的成功经验；给学生每周提供一定免费上机时间等。
(三)应配套有效的实施和监督管理
和传统教学的检查方式不同，网络教学的教学评价主要是对师生情感、态度、兴趣、投入积极性的评价，在多数网络辅助教学系统中提供了用户使用系统的真实记录，基于记录进行数据挖掘而做出的评价才可能是真实的评价。所以，在监督管理中，险了检查课程规范性、创新点、题库、学生对课程的反响、多媒体课件覆盖范围之外，最重要的一点是要检查课程交互性。如：一节课的整体访问量至少要达到学生数乘以10，如班级人数为50人，访问量需要在50x10=500以上，讨论区至少有10条以上的发言。如果没有访问数据，再昂贵的教学资源也是摆设。
关键词：网络辅助教学；网络教学；推动思路
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0190-02
目前，在北京工业职业技术学院等一批百所示范性高职院校，其精品课程等优质教学资源建设日臻完善，学生利用网络汲取专业知识的需求更加迫切；此外，为了推动教学管理评价更加全面、客观、公正，为了便于形成本校特色的课程资源、打造市场化的“课程包”，同时，也为了便于加强师生在校际、国际间的资源共享和学术交流，越来越多的高职院校引进了网络辅助教学平台。但遗憾的是，有相当一部分院校在实施网络教学的过程中，由于事先没有评估到项目可能遇到的种种障碍，最终推动不力而未能如愿，甚至导致师生心声怨气。所以，正确推动高职院校开展网络辅助教学，正在成为诸多高职院校开展信息化教学应用的重中之重。笔者在走访了无锡职业技术学院、北京工业职业技术学院、北京电子科技职业技术学院等一批示范性高职院校后，集纳其成功的推广经验，并整理成文，以飨同行。
一、理清整体推动思路
(一)启蒙准备阶段，学院明确并坚定“要用”网络教学
该阶段一般需要2个月时间，期间需要做大量的工作，最为重要的几件工作是：通过大量的沟通或外部考察，使高层领导充分重视，中层领导意识到推动的必要性、重要性；教育引导广大师生更新教育观念，师生的观念转变是开展工作的核心问题；成立网络辅助教学建设领导小组及网络教学建设办公室；组织中坚力量到先进院校取经学习；合理规划项目实施阶段及各阶段的主要任务；明晰各部门在推动过程中的责职；明确各阶段主要的网络课程建设及建设内容；制订配套的政策。
(二)起步阶段，解决“会用”、“用起来”的问题
该阶段需要一年时间完成，主要任务是推动“首批示范性网络课程”的应用。这个阶段究竟上哪些课程、多少门课程根据各校实际情况而定，要认真权衡院校的校园网资源建设情况、教师教学过程中对于IT技术的掌握程度、学校提供的经费支持力度、学生素质，甚至哪些教师能潜心教学等多个因素，首期究竟能推动多少课程的网络教学，的确不能一概而论。该阶段的成功实施，直接影响乃至决定后期项目的推动，所有细节都需要认真斟酌。
(三)发展阶段，主要解决“推广普及”、“真正用”问题
通常以一年作单位，该阶段主要任务是：推广上一阶段经验；升级网络教学平台；发展第二批网络课程和教学实践；修订相关的规划、政策和制度；扩大教学平台上的师生用户数量；完善建设网络课程资源；评估和管理更化科学到位。
(四)创优提升阶段，让实质性应用得到一步步升化
在推广普及后，每学期(或学年)都可以开展网络教学的创优提升工作，开展相关的评比和教学效果评价活动，进一步加强教学资源建设，将网络教学实践合理应用到各专业、课程层面，本阶段网络课程要占到课程总数的80％；从理念、队伍、技术、制度等方面完善网络教学服务体系建设。在高职院校信息化建设的一项调查中发现，像数学等个别基础课程，运用网络辅助教学效果并不好，所以，不建议所有的课程都用网络教学。
二、设置行之有效的推动机制
(一)首先要成立网络教学建设领导小组
由教学院长或主管信息化院长挂帅，教务处处长、校办公室主任、信息中心主任、各系部主任等为小组成员。在推动的第一阶段，大多院校都是摸着石头过河，让各部门携手共推，其责职划分非常明确：
网络教学建设领导小组：规划管理网络教学建设，申核相关政策制度，协调人、财、物资源。
教务处：制订实施方案和管理文件，组织教师培训，对网络教学课程进行审批、检查、评估，教学平台的应用支持。
信息中心：教学平台的技术支持，平台的网络、服务器等设备的日常维护和技术指导，定期数据备份，解决相关技术难题。
各系部主任：负责本系部的网絡教学建设的目标制订、具体规划与实施，监督本系部网络教学事务的各项工作。
(二)成立网络教学建办公室
网络教学是一个新的业务，要给老师增加很多工作量，实施起来有相当的阻力，要绞尽脑汁去推动。大到全院上下的宣传造势、细至首批示范教师每周的思想工作，很多问题需要人去发现、去协调问题，各相关部门不可能为此分出太多精力。当第二阶段的工作开始前，就要成立网络教学建设办公室。该部门可以设两个编制，一个人是平台规划及总协调，另一个是技术维护人员。
在各系部，建议引进“信息管理员”这一角色，由系教学主任(或教学秘书)兼任，他们是第一线的宣传员和督导员。因为他们本身就有教学管理的职责，教师合作的可能性会更大。系信息管理员总体负责课程资源的后台维护，负责督导教师的工作，解答教师们提出的常见问题(一般70％-80％的问题可由其解答)，余下的20％-30％的问题由技术中心维护人员回答。
(三)建设高层监督队伍
由教务处负责人和院领导组成。教务处长是主要监督员，督促院系管理员的工作，检查教师的使用情况。先要求教师实现教学大纲、教学进度表、课程文档的PPT文件在平台上发布，再要求教师利用平台实现互动式教学，如果经费允许，最好能购买视频课程资源。
三、推动工作必需的三点策略
(一)转变教师观念是开展工作的前提
开展网络辅助教学初期遇到的最大的问题是：管理人员和教师受信息技术水平和教育观念的限制，有一定的惰性或畏难情绪，因而，虽然学校投入不少，却未能将系统真正用起来，大多会流于形式或束之高阁。所以，要充分做好宣传动员工作，让教师在思想上理解和接受网络教学，增强其主动性和积极性。要通过示范教学、宣传等手段，告诉教师网络辅助教学是教学资源共享的必然需求，是学生利用网络汲取新知识的必然需求，也是教学管理、教学质量提升的必然需求。
(二)营造好的网络教学氛围，促进“应用”
要想成功地推广网络辅助教学，在产品选型时需要明确定位：一是课程资源展示，二是辅助教学，其更大的价值体现在于后者。从学校高层也要明确：平台上的课程要真正应用到实际的教学过程中，否则可能造成课程展示结束长期无人维护、无人使用的现象。
学校可以制定相关政策，以教改立项方式鼓励教师参与，并预以专项资金支持；对于建设好的课程进行重点扶持使之成为优质课程，让更多有想法和意愿的教师加入试点应用的队伍中；提升教师的现代教学素养和信息技术技能，提高其网络资源重构能力，使教师能对其他教学资源重构和汲取；对于运用效果好的老师在职称评审、评优评奖中获得加分或优先考虑；引导学生交流互动，突出课前预习、课后辅导交流的应用要求；加强检查工作，对于没有应用数据的课程要及时清理，让出资源给其他师生，提高平台基础设施资源的利用率；定期召开平台应用座谈会，分享应用效果较好教师的成功经验；给学生每周提供一定免费上机时间等。
(三)应配套有效的实施和监督管理
和传统教学的检查方式不同，网络教学的教学评价主要是对师生情感、态度、兴趣、投入积极性的评价，在多数网络辅助教学系统中提供了用户使用系统的真实记录，基于记录进行数据挖掘而做出的评价才可能是真实的评价。所以，在监督管理中，险了检查课程规范性、创新点、题库、学生对课程的反响、多媒体课件覆盖范围之外，最重要的一点是要检查课程交互性。如：一节课的整体访问量至少要达到学生数乘以10，如班级人数为50人，访问量需要在50x10=500以上，讨论区至少有10条以上的发言。如果没有访问数据，再昂贵的教学资源也是摆设。