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【摘要】社会，就像一个大舞台，每天都有一大群人来来回回，联合演绎着一个又一个故事，而口语交际能力，则是这群“舞者”演出的必备能力。《新课程标准》总目标明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对于小学低年级学生，一批初涉舞台的学者，我们又该如何通过语文教学培养他们的口语交际能力，让他们在社会大舞台中自由遨翔呢？
【关键词】口语交际 舞台 小学低年级 策略 能力
一、营造环境，点燃表达欲望
营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。低年级学生天真无暇，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时触动他们情感的暗礁，他们就会翻出美丽的浪花。如教学《我们的节日》，我把它安排地“六一”儿童节当天。在学生参加完活动后，我让他们用自己当时的心情来朗诵诗歌。当学生的感情融入诗歌时，我适机发问：“你还能发现‘六一’的什么东西与平时不一样？”一位学生看着刚表演回来的同学说道：“六一的脸蛋红红的！”此言一出，真可谓一石激起千层浪，教室一下子闹开了：“六一的糖果甜甜的！”“六一的衣服新新的！”“六一的风儿凉凉的！”……当大家说得正起劲，我班有个小朋友突然跑到我的面前，看着我笑嘻嘻地说：“六一的牙齿白白的！”我楞了一下，回过神来笑着问他：“你为什么会这样说呀？”他转过去看着全班同学，说道：“六一儿童节，大家都开心，笑得牙齿都露出来了，我看得大家的牙齿都是白白的。”我一听，乐了。不失时机地表扬了他：“你真是个认真观察的孩子！”这时，教室又说开了……短短的时间内，从学生那小小的内心世界里道出的言语，飘满了整间教室。
二、借助插图，引导有序表达
低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学《春天来啦》，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色，而且有条有理。
三、角色表演，培养表达能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。情境的创设充分调动了学生学习的热情，而如果让学生充当故事中的主人公，表演文本角色，则更能诱发他们的创造力，获得身心愉悦和审美感受，这样他们的语言便会如涓涓细流，流出心田……如在教学《小母鸡种稻子》时，我让学生分别戴上头饰表演小母鸡、小鸭子、小猫、小猪，在模拟场地（操场）上进行表演故事。又如教学《小鹰学飞》，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，加上惟妙惟肖的动作，把小鹰学飞的艰苦，飞上天的那种高兴，表现得淋漓尽致。表演时鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作，语言和神态，提出自己的建议，学生如临其境，在这种演演，说说，议议中，学生有话想说，又乐意说，观察、思维和语言表达能力都得到一定的发展。四、放飞想象，提高思维能力儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解，迸出灵感。老师可充分利用某些课文言尽而意未尽的语言材料，创设相应的语言环境，引导学生进行多角度的思维，展开想象，合理“补白”，进行口语交际训练。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。通过训练，提高了整体的思维能力。五、贴近生活，拓宽交际素材
把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表達能力也能尽情发挥。如今年“母亲节”时，我说每个妈妈生育我们养育我们，既要洗衣做饭又要为你们辅导功课，非常的辛苦，你们今天放学后会为妈妈做些什么，对妈妈说些什么呢？同学们都很积极地开动脑筋，并且都能畅所欲言。总的说来，口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。
另外，开展小小故事会也有利于培养学生系统而连贯的说话能力。低年级学生对讲故事的兴趣十分浓厚，为此我们应该定期进行讲故事活动。最初可以给学生讲或是让学生听录音机的故事，然后逐渐让同学自己读课外书，请学生说说故事中的主人公，让学生谈谈故事的情节，学习伙伴合作复述故事，然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
社会环境时时在变化，因此，要培养学生口语交际的能力并不是一早一夕的事，这就要求我们必须在语文教学中加强多途径的口语交际能力训练，提高课堂效率，让每个学生想说、乐说，大胆的、无拘束的参与其中，培养学生良好的口语交际能力，让学生在社会的大舞台上真正做到自在遨翔！
【关键词】口语交际 舞台 小学低年级 策略 能力
一、营造环境，点燃表达欲望
营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。低年级学生天真无暇，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时触动他们情感的暗礁，他们就会翻出美丽的浪花。如教学《我们的节日》，我把它安排地“六一”儿童节当天。在学生参加完活动后，我让他们用自己当时的心情来朗诵诗歌。当学生的感情融入诗歌时，我适机发问：“你还能发现‘六一’的什么东西与平时不一样？”一位学生看着刚表演回来的同学说道：“六一的脸蛋红红的！”此言一出，真可谓一石激起千层浪，教室一下子闹开了：“六一的糖果甜甜的！”“六一的衣服新新的！”“六一的风儿凉凉的！”……当大家说得正起劲，我班有个小朋友突然跑到我的面前，看着我笑嘻嘻地说：“六一的牙齿白白的！”我楞了一下，回过神来笑着问他：“你为什么会这样说呀？”他转过去看着全班同学，说道：“六一儿童节，大家都开心，笑得牙齿都露出来了，我看得大家的牙齿都是白白的。”我一听，乐了。不失时机地表扬了他：“你真是个认真观察的孩子！”这时，教室又说开了……短短的时间内，从学生那小小的内心世界里道出的言语，飘满了整间教室。
二、借助插图，引导有序表达
低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学《春天来啦》，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色，而且有条有理。
三、角色表演，培养表达能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。情境的创设充分调动了学生学习的热情，而如果让学生充当故事中的主人公，表演文本角色，则更能诱发他们的创造力，获得身心愉悦和审美感受，这样他们的语言便会如涓涓细流，流出心田……如在教学《小母鸡种稻子》时，我让学生分别戴上头饰表演小母鸡、小鸭子、小猫、小猪，在模拟场地（操场）上进行表演故事。又如教学《小鹰学飞》，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，加上惟妙惟肖的动作，把小鹰学飞的艰苦，飞上天的那种高兴，表现得淋漓尽致。表演时鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作，语言和神态，提出自己的建议，学生如临其境，在这种演演，说说，议议中，学生有话想说，又乐意说，观察、思维和语言表达能力都得到一定的发展。四、放飞想象，提高思维能力儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解，迸出灵感。老师可充分利用某些课文言尽而意未尽的语言材料，创设相应的语言环境，引导学生进行多角度的思维，展开想象，合理“补白”，进行口语交际训练。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。通过训练，提高了整体的思维能力。五、贴近生活，拓宽交际素材
把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表達能力也能尽情发挥。如今年“母亲节”时，我说每个妈妈生育我们养育我们，既要洗衣做饭又要为你们辅导功课，非常的辛苦，你们今天放学后会为妈妈做些什么，对妈妈说些什么呢？同学们都很积极地开动脑筋，并且都能畅所欲言。总的说来，口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。
另外，开展小小故事会也有利于培养学生系统而连贯的说话能力。低年级学生对讲故事的兴趣十分浓厚，为此我们应该定期进行讲故事活动。最初可以给学生讲或是让学生听录音机的故事，然后逐渐让同学自己读课外书，请学生说说故事中的主人公，让学生谈谈故事的情节，学习伙伴合作复述故事，然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
社会环境时时在变化，因此，要培养学生口语交际的能力并不是一早一夕的事，这就要求我们必须在语文教学中加强多途径的口语交际能力训练，提高课堂效率，让每个学生想说、乐说，大胆的、无拘束的参与其中，培养学生良好的口语交际能力，让学生在社会的大舞台上真正做到自在遨翔！