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摘要：“创设问题·实验探究·迁移应用”教学模式契合新课程教育教学理念，以生为本，问题为主线，实施高中地理小实验教学。从创设情景，引出学生存在的问题;通过地理小实验，设置探究问题;知识迁移与应用，积极有效地培养学生综合思维、人地协调观和地理实践力。
关键词：地理小实验;教学模式;喀斯特地貌
《普通高中地理课程标准（2017年 版）》中明确指出：要落实“立德树人”的教育目标，培养现代公民必备的地理素养，构建以地理核心素养为主导的地理课程。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成，地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。因此，我认为应用“创设问题·实验探究· 迁移应用”教学模式进行高中地理小实验教学，对培养学生综合思维，实现地理实践力的创新发展有着积极而重要的意义。
一、“创设问题·实验探究·迁移应用”教学模式
“创设问题·实验探究·迁移应用”教学模式包括3个环节，其中，创设地理情景，引出学生存在的问题为教学模式的初始环节。一般通过创设与生活有关的问题情境吸引学生，发现学生存在的问题。通过地理小实验，设置探究问题为核心环节。地理小实验主要分为五类，分别是演示实验、模拟实验、模型观察制作实验、学生自主实验，野外调查，本文主要选取模拟实验和野外调查，学生通过对小实验细致观察、认真思考，实现“问题”与地理知识的对接。迁移与应用是重要环节，迁移即将地理学习成果在新的情境中应用，促进了原有地理知识与能力的转化与升华，从而实现学习的目标。
二、以新教材2019年鲁教版必修一中走近桂林山水为例
（一）模拟实验
1、创设情景，引出学生存在的问题
引用《徐霞客游记》中一段关于“喀斯特地貌”的描述：“……复穿石山峡而西，则诸危峰分峙叠出于前，愈离立献奇，联翩角胜矣。石峰之下，俱水汇不流，深者尺许，浅仅半尺。诸峰倒插于中，如出水青莲，亭亭直上。……”，设问其描述的是何种地貌景观？然后通过设置景观图片，让学生进行配对，发现学生存在的问题——混淆峰丛和峰林;天坑和溶洞;石钟乳、石笋、石柱。
2、设置模拟实验，突破喀斯特地貌的特点和成因
实验1：喀斯特地貌的溶蚀作用
【实验准备】石灰石、稀盐酸、试管、导管、烧杯、澄清的石灰水、支架
【实验过程】在盛有少量石灰石的试管中加入少量的稀盐酸;然后将导管伸入澄清的石灰水中
【实验现象】在盛有少量石灰石的试管中加入少量的稀盐酸，试管中产生大量气泡;烧杯中的澄清石灰水变浑浊，说明酸性溶液溶解石灰石产生二氧化碳气体
实验2：石钟乳、石笋、石柱的形成过程
【实验准备】磷酸钠溶液、三氯化鐵、烧杯 、漏斗、导管、支架
【实验过程】用烧杯模拟溶洞，将磷酸钠溶液倒入烧杯中模拟自然界中溶解二氧化碳的水;烧杯上方用漏斗与导管相连模拟溶洞的顶部;然后在漏斗中加入三氯化铁，模拟自然界中的石灰岩
【实验现象】三氯化铁与磷酸钠溶液接触，反应生成难溶物。我们可以看到烧杯顶端长出乳芽，乳芽向下生长形成倒挂的“钟乳石”，部分“钟乳石”继续向下生长形成“顶天立地”的“石柱”，部分溶解液随难溶物掉落到烧杯底部，又从烧杯底部往上生长，形成“石笋”
3、迁移与应用
解读经典，判读以下描述的喀斯特地貌景观类型
（1）乱尖叠出，十百为群，横见侧出，不可指屈 （2）两山夹中，回环而成一洼，大且百丈，深数十丈，螺旋而下，而中竟无水 （3）由中窦入，其门甚隘，已而渐高， 其中悬石拱把，翠碧如玉柱树之，其声铿然，旁由有两柱，上垂下挺，中断不接，而相对如天平之针 （4）溪南一桥门架空，以为城门与卷梁皆无此高跨之理，执途人而问之，知为仙人桥，乃石架两山间，非砖砌所成也
（二）野外调查
1、创设情景，引出学生存在的问题
在大化县七百弄乡当地流传着这样一句话“开荒开到山尖尖，种地种到天边边;石旮旯里刨包谷，哄饱肚皮不赚钱。”这就是喀斯特贫困，产生贫困的原因是什么呢？
2、通过野外调查，走访大化县七百弄乡，收集资料
材料一 “山高石头多，出门就爬坡”，“地无三尺平，山无三寸泥”，为了生存，只能在洼底人为开发的同心圆梯田，当地人称为“龙卷地”。
材料二 “一水三用贵如油，洗菜洗脚又喂牛”，“水在地下流，人在地上愁，禾苗田中旱，吃水贵如油”，为了解决饮水问题，各级政府带领农民积极探索，修建了水柜。
材料三 上级政府在开展精准脱贫调研时，得知三个重要信息。第一，七百弄峰丛洼地与路南石林、桂林峰林并称为中国的三大典型喀斯特地貌。但是七百弄知名度最低，几乎无人知晓。第二，当地的沃柑，皮薄计多，肉嫩化渣。第三，当地的鸡和山羊自小生态教养，肌肉结实，肉质细嫩而富有弹性，风味独特，历来是当地的菜肴佳品。
3、迁移与应用，根据收集资料，设置探究问题，结合地理实例，合作探究，树立人地协调观
问题1：结合材料一，简述当地在农业生产方面面临的困难
问题2：结合材料，分析水柜形成的自然地理背景
问题3：结合所有材料，试从经济和生态的角度，指出当地可以采取哪些措施促进其更好的发展？
三、教学反思
“创设问题·实验探究·迁移应用”高中地理小实验教学模式满足了新课程改革的要求和理念，三个教学环节环环相扣，利于学生思维的建构。在本堂课教学过程中，由于地理实验仪器不足，实验教学的硬件条件较弱，以及石灰岩的溶蚀作用和淀积作用时间过长，在课堂中演示会因课堂时间有限而无法完成，因此教师只能在课前进行实验，将实验过程录制成视频，对视频进行剪辑加工，在课堂中给学生播放，让学生观看。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书地理1[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 张海.地理实验设计与教学评价[J].地理教学，2018（17）：15-18+36.
关键词：地理小实验;教学模式;喀斯特地貌
《普通高中地理课程标准（2017年 版）》中明确指出：要落实“立德树人”的教育目标，培养现代公民必备的地理素养，构建以地理核心素养为主导的地理课程。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成，地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。因此，我认为应用“创设问题·实验探究· 迁移应用”教学模式进行高中地理小实验教学，对培养学生综合思维，实现地理实践力的创新发展有着积极而重要的意义。
一、“创设问题·实验探究·迁移应用”教学模式
“创设问题·实验探究·迁移应用”教学模式包括3个环节，其中，创设地理情景，引出学生存在的问题为教学模式的初始环节。一般通过创设与生活有关的问题情境吸引学生，发现学生存在的问题。通过地理小实验，设置探究问题为核心环节。地理小实验主要分为五类，分别是演示实验、模拟实验、模型观察制作实验、学生自主实验，野外调查，本文主要选取模拟实验和野外调查，学生通过对小实验细致观察、认真思考，实现“问题”与地理知识的对接。迁移与应用是重要环节，迁移即将地理学习成果在新的情境中应用，促进了原有地理知识与能力的转化与升华，从而实现学习的目标。
二、以新教材2019年鲁教版必修一中走近桂林山水为例
（一）模拟实验
1、创设情景，引出学生存在的问题
引用《徐霞客游记》中一段关于“喀斯特地貌”的描述：“……复穿石山峡而西，则诸危峰分峙叠出于前，愈离立献奇，联翩角胜矣。石峰之下，俱水汇不流，深者尺许，浅仅半尺。诸峰倒插于中，如出水青莲，亭亭直上。……”，设问其描述的是何种地貌景观？然后通过设置景观图片，让学生进行配对，发现学生存在的问题——混淆峰丛和峰林;天坑和溶洞;石钟乳、石笋、石柱。
2、设置模拟实验，突破喀斯特地貌的特点和成因
实验1：喀斯特地貌的溶蚀作用
【实验准备】石灰石、稀盐酸、试管、导管、烧杯、澄清的石灰水、支架
【实验过程】在盛有少量石灰石的试管中加入少量的稀盐酸;然后将导管伸入澄清的石灰水中
【实验现象】在盛有少量石灰石的试管中加入少量的稀盐酸，试管中产生大量气泡;烧杯中的澄清石灰水变浑浊，说明酸性溶液溶解石灰石产生二氧化碳气体
实验2：石钟乳、石笋、石柱的形成过程
【实验准备】磷酸钠溶液、三氯化鐵、烧杯 、漏斗、导管、支架
【实验过程】用烧杯模拟溶洞，将磷酸钠溶液倒入烧杯中模拟自然界中溶解二氧化碳的水;烧杯上方用漏斗与导管相连模拟溶洞的顶部;然后在漏斗中加入三氯化铁，模拟自然界中的石灰岩
【实验现象】三氯化铁与磷酸钠溶液接触，反应生成难溶物。我们可以看到烧杯顶端长出乳芽，乳芽向下生长形成倒挂的“钟乳石”，部分“钟乳石”继续向下生长形成“顶天立地”的“石柱”，部分溶解液随难溶物掉落到烧杯底部，又从烧杯底部往上生长，形成“石笋”
3、迁移与应用
解读经典，判读以下描述的喀斯特地貌景观类型
（1）乱尖叠出，十百为群，横见侧出，不可指屈 （2）两山夹中，回环而成一洼，大且百丈，深数十丈，螺旋而下，而中竟无水 （3）由中窦入，其门甚隘，已而渐高， 其中悬石拱把，翠碧如玉柱树之，其声铿然，旁由有两柱，上垂下挺，中断不接，而相对如天平之针 （4）溪南一桥门架空，以为城门与卷梁皆无此高跨之理，执途人而问之，知为仙人桥，乃石架两山间，非砖砌所成也
（二）野外调查
1、创设情景，引出学生存在的问题
在大化县七百弄乡当地流传着这样一句话“开荒开到山尖尖，种地种到天边边;石旮旯里刨包谷，哄饱肚皮不赚钱。”这就是喀斯特贫困，产生贫困的原因是什么呢？
2、通过野外调查，走访大化县七百弄乡，收集资料
材料一 “山高石头多，出门就爬坡”，“地无三尺平，山无三寸泥”，为了生存，只能在洼底人为开发的同心圆梯田，当地人称为“龙卷地”。
材料二 “一水三用贵如油，洗菜洗脚又喂牛”，“水在地下流，人在地上愁，禾苗田中旱，吃水贵如油”，为了解决饮水问题，各级政府带领农民积极探索，修建了水柜。
材料三 上级政府在开展精准脱贫调研时，得知三个重要信息。第一，七百弄峰丛洼地与路南石林、桂林峰林并称为中国的三大典型喀斯特地貌。但是七百弄知名度最低，几乎无人知晓。第二，当地的沃柑，皮薄计多，肉嫩化渣。第三，当地的鸡和山羊自小生态教养，肌肉结实，肉质细嫩而富有弹性，风味独特，历来是当地的菜肴佳品。
3、迁移与应用，根据收集资料，设置探究问题，结合地理实例，合作探究，树立人地协调观
问题1：结合材料一，简述当地在农业生产方面面临的困难
问题2：结合材料，分析水柜形成的自然地理背景
问题3：结合所有材料，试从经济和生态的角度，指出当地可以采取哪些措施促进其更好的发展？
三、教学反思
“创设问题·实验探究·迁移应用”高中地理小实验教学模式满足了新课程改革的要求和理念，三个教学环节环环相扣，利于学生思维的建构。在本堂课教学过程中，由于地理实验仪器不足，实验教学的硬件条件较弱，以及石灰岩的溶蚀作用和淀积作用时间过长，在课堂中演示会因课堂时间有限而无法完成，因此教师只能在课前进行实验，将实验过程录制成视频，对视频进行剪辑加工，在课堂中给学生播放，让学生观看。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书地理1[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 张海.地理实验设计与教学评价[J].地理教学，2018（17）：15-18+36.