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摘要：当前使用人教版英语教材版本多围绕统一话题推进单元活动，听、说、读、写各板块内容均抓住主线而展开，这一过程中体现了语言运用的多元功能，建立单元知识内在关联，把握统一整体，高效完成教学任务。因此优化设计小学英语课堂方案，应先把握教材编写特征，由浅入深挖掘单元要素，确定单元教学目标，重新调整与重组单元教学内容，将学生带入真实、生动的语境，深化实践与感知，推进单元整体教学方案，顺利实现高效课堂根本目标，确保核心素养教学目标落实到位。
关键词：小学英语;单元整体;教学设计;核心素养
基于核心素养教育视角出发，把握新课程改革根本目标，优化调整小学英语教学方案势在必行。英语教师应转变观念，把握教材编写特征与教学目标，从整体把握单元主题，建构连贯性的知识体系，培养学生英语学习能力、语用能力、思维品质与文化理解等综合素养发展，提升整体教学效率与教学质量。与此同时，实施单元整体教学方案，除了整合单元知识内容、重新梳理内容顺序以外，还要遵循小学生学习语言的认知规律，遵循真实性、实践性与实践性原则，抓住兴趣爱好、符合学习能力、渗透文化知识，这样学生才能保持学习与探索动机，循序渐进促进语言运用能力及学科综合素养发展。对小学英语单元整体教学的实施模式，本文提出如下教学实践策略：
一、把握主题，明确单元整体教学目标
单元教学容量大、内容多，如何整合内容、如何设计目标，这些都需要英语教师结合“教情”与“学情”做具体规划。其中，“主题”是单元整体教学的“生命线”，围绕“知识主题”梳理教学脉络，系统性、全面性、整体性地传授英语知识，强化语言实践，积累学习经验，在此过程中发挥学生主体作用，激活探索兴趣，有效实现单元整体教学目标。例如，学习《Is this your schoolbag？》这一单元时，本单元主题为“Is this your……？”且围绕“Schoolbag”推进单元知识点，先从新课导入环节着手，展示单词卡片，认读本单元主要单词，包括：Schoolbag、dictionary、activity book等等;再由此进入正题，同桌二人互动学习，结合教材内容进行对话练习，如：“Is this your ruler？”“Yes，it is/No，it isn’t.”……所有教学方案都围绕主题推进，在每一节课充分落实单元目标，且不同课时明确不同的教学侧重点，找准整合单元主题的切入点，指导展开阅读、写作、对比练习等等，有序推进，细化任务，达成目标。
二、综合实践，创新单元整体教学内容
以往受到“应试教育”影响，“口语训练”一直是英语教学的短板，很多学生不敢开口、不愿开口，结果造成“哑巴英语”，这与英语课程教育初衷背道而驰。鉴于学科核心素养根本目标，综合训练学生语言运用能力，尤其抓好小学阶段黄金期，调动小学生学英语、用英语的浓厚兴趣，培养口语表达能力，意义非凡。因此在单元整体教学活动中，将“口语训练”作为主要目标之一，通过开展综合实践活动，创新单元整体教学内容。例如，学习《What subject do you like best？》这一单元时，教材內容与学生熟悉的生活实践息息相关，如果独立讲解各板块的知识点，可能对于学生理解与把握语言知识造成一定阻碍，通过整合单元教学目标，建立单元整体关联性，能够达到事半功倍的教学效果。而在口语训练环节，要抓住本单元的要点，如“How many classes do we have in the morning？”“What subjects do you like best？”“Do you like math？”等等。设计小学生熟悉的话题，强化专门训练，唤醒学生主体意识，帮助他们迅速掌握语言表达技巧，激发口语训练兴趣。
三、优化作业，巩固单元整体教学效果
单元整体教学顾名思义追求整体性，同时也要注意推进系统性的学习过程。因此，教师应重视课后作业环节，以此作为检验学生学习成果、拓展语言实践的重要载体，并且让学生从生活视角去体验英语语言，了解英语文化，由此调动学习兴趣，保持自主探索欲望。例如，学习《Welcome to my new home！》这一单元时，本单元的主题内容就是介绍家中布局、房间物品，结合本单元主要句型“This is…/There are…/There’s a…/What’s in the bedroom？”等布置课后口语训练作业，让学生描述自己的房间，如：“What do you have in your room？ How would you like to decorate your room？”整个单元训练过程中，从阅读到口语、再到写作，深化英语文化意识，促进英语口语表达与思维能力发展。
总之，核心素养背景下探讨小学英语单元整体教学方案，这是具有生命活力的课题，研究价值不可小觑。围绕单元主题为线索开展一切教学活动，突出核心知识点、培养关键技能，同时建立英语语言知识的内在关联，以此达到“既见树木，又见森林”的效果，期望通过单元整体教学通向核心素养根本目标，促进有效学习。
参考文献：
[1]孙玲，徐文彬.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J].课程.教材.教法，2020，40（2）：99-105.
[2]叶凌燕.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2021，21（7）：112-114.
关键词：小学英语;单元整体;教学设计;核心素养
基于核心素养教育视角出发，把握新课程改革根本目标，优化调整小学英语教学方案势在必行。英语教师应转变观念，把握教材编写特征与教学目标，从整体把握单元主题，建构连贯性的知识体系，培养学生英语学习能力、语用能力、思维品质与文化理解等综合素养发展，提升整体教学效率与教学质量。与此同时，实施单元整体教学方案，除了整合单元知识内容、重新梳理内容顺序以外，还要遵循小学生学习语言的认知规律，遵循真实性、实践性与实践性原则，抓住兴趣爱好、符合学习能力、渗透文化知识，这样学生才能保持学习与探索动机，循序渐进促进语言运用能力及学科综合素养发展。对小学英语单元整体教学的实施模式，本文提出如下教学实践策略：
一、把握主题，明确单元整体教学目标
单元教学容量大、内容多，如何整合内容、如何设计目标，这些都需要英语教师结合“教情”与“学情”做具体规划。其中，“主题”是单元整体教学的“生命线”，围绕“知识主题”梳理教学脉络，系统性、全面性、整体性地传授英语知识，强化语言实践，积累学习经验，在此过程中发挥学生主体作用，激活探索兴趣，有效实现单元整体教学目标。例如，学习《Is this your schoolbag？》这一单元时，本单元主题为“Is this your……？”且围绕“Schoolbag”推进单元知识点，先从新课导入环节着手，展示单词卡片，认读本单元主要单词，包括：Schoolbag、dictionary、activity book等等;再由此进入正题，同桌二人互动学习，结合教材内容进行对话练习，如：“Is this your ruler？”“Yes，it is/No，it isn’t.”……所有教学方案都围绕主题推进，在每一节课充分落实单元目标，且不同课时明确不同的教学侧重点，找准整合单元主题的切入点，指导展开阅读、写作、对比练习等等，有序推进，细化任务，达成目标。
二、综合实践，创新单元整体教学内容
以往受到“应试教育”影响，“口语训练”一直是英语教学的短板，很多学生不敢开口、不愿开口，结果造成“哑巴英语”，这与英语课程教育初衷背道而驰。鉴于学科核心素养根本目标，综合训练学生语言运用能力，尤其抓好小学阶段黄金期，调动小学生学英语、用英语的浓厚兴趣，培养口语表达能力，意义非凡。因此在单元整体教学活动中，将“口语训练”作为主要目标之一，通过开展综合实践活动，创新单元整体教学内容。例如，学习《What subject do you like best？》这一单元时，教材內容与学生熟悉的生活实践息息相关，如果独立讲解各板块的知识点，可能对于学生理解与把握语言知识造成一定阻碍，通过整合单元教学目标，建立单元整体关联性，能够达到事半功倍的教学效果。而在口语训练环节，要抓住本单元的要点，如“How many classes do we have in the morning？”“What subjects do you like best？”“Do you like math？”等等。设计小学生熟悉的话题，强化专门训练，唤醒学生主体意识，帮助他们迅速掌握语言表达技巧，激发口语训练兴趣。
三、优化作业，巩固单元整体教学效果
单元整体教学顾名思义追求整体性，同时也要注意推进系统性的学习过程。因此，教师应重视课后作业环节，以此作为检验学生学习成果、拓展语言实践的重要载体，并且让学生从生活视角去体验英语语言，了解英语文化，由此调动学习兴趣，保持自主探索欲望。例如，学习《Welcome to my new home！》这一单元时，本单元的主题内容就是介绍家中布局、房间物品，结合本单元主要句型“This is…/There are…/There’s a…/What’s in the bedroom？”等布置课后口语训练作业，让学生描述自己的房间，如：“What do you have in your room？ How would you like to decorate your room？”整个单元训练过程中，从阅读到口语、再到写作，深化英语文化意识，促进英语口语表达与思维能力发展。
总之，核心素养背景下探讨小学英语单元整体教学方案，这是具有生命活力的课题，研究价值不可小觑。围绕单元主题为线索开展一切教学活动，突出核心知识点、培养关键技能，同时建立英语语言知识的内在关联，以此达到“既见树木，又见森林”的效果，期望通过单元整体教学通向核心素养根本目标，促进有效学习。
参考文献：
[1]孙玲，徐文彬.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J].课程.教材.教法，2020，40（2）：99-105.
[2]叶凌燕.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2021，21（7）：112-114.