【摘 要】“感人心者，莫先乎情也”，教育是充满感情的事业、充满爱的事业。而美术教育更是重视情感体验教育，如果把美术教育变成单纯而又枯燥的知识灌输或者技能练习，美术教育就会出现巨大的危机。现实告诉我们，美术教育更重视以情感人，教师更需具备热爱学生的心理素质，要对学生尊重、理解、信任，与他们多进行感情交流，让他们体验情感，并建立起平等、民主、亲切的师生关系。
　　在美术手工制作课中尤其如此，作品结果质量已经不是最重要的了，重要的是学生在课堂中体验到快乐。 “我的创意我做主，我的快乐我做主”，中学生更需如此啊！
　　【关键词】创意、快乐、自主、体验、乐趣
　　
　　美术新课程标准的“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域，在具体设置课程时往往会相互融合不可分割的。一个教学内容常涉及多个方面，手工制作课不再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中，并且占着非常重要的地位。
　　由于美术手工制作有三个特点：１、强调手眼脑结合的实践，操作性强；２、设计范围广：它包括手工折纸、剪贴、泥塑、立体构成、陶艺、编结以及各种民间美术工艺制作等；３、选材来源于生活（纸、绳、布、棉花、线、塑料、陶泥、易拉罐、树枝……）。因此，学生对手工制作课表现出极大的热情，老师布置的工具一样都不少，按时带来。他们盼望上美术手工课，喜欢收获手脑结合的成功与喜悦。作为美术教育者我感到无比的欣慰和快乐。因此我便经常给他们制造自主快乐的情感体验氛围。
　　一、激发兴趣，体验快乐的氛围。
　　情感，不会无缘无故地产生。快乐也不是与生俱来的，需要我们去创造。在我的手工制作课中，学生非常积极主动的参与体验。有兴趣才会有快乐，兴趣是学习的前提，因此我在手工课堂中培养学生兴趣激发他们的热爱制作课的情感。美国心理学家布鲁姆认为“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。选用与学生息息相关的饶有兴趣的教材进行教学往往能取得事半功倍的教学效果。
　　二、放手课堂，体会个性化制作的快乐。
　　在手工制作课教学中，我密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，注重各学科的有机整合。在连续展开的学习活动中，放手让学生体验、创作，采取说一说、比一比等灵活的手段激发学生表达自己情感的热情，大大提高了学生把内心情感外化为具有创作个性作品的能力和水平，学生充分感受到了创作的快乐，激发学生热爱美术手工制作的热情，体验情感。
　　案例：《纸花的制作》一课
　　本课的教学，按以往的传统教学方法是由教师告诉学生花卉的基本形状和特点，然后让学生按照规律依葫芦画瓢的把花卉做出来。而现在的教学方法进一步的多样化的今天。我为了让学生更加直观、深刻的了解花卉的基本形和特点，选择带学生到户外进行写生。然后在教师的提示后，放手让学生发挥，学生的士气大增，发挥自己的想象，作业中涌现出了很多令人惊讶和值得学习的好作品。有的同学用夸张的手法做出花的姿态；有的同学用卡通图案设计形式做一幅花卉浮雕；有的同学将叶子设计成五颜六色；还有的同学把作品用全立体化表现等等。
　　在我们的手工制作课中以提高审美素质为主线，提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点。让每个学生有个性，有特点，有专长，善于观察，勇于表现，敢于标新立异 。经常带学生进行户外采风，学会用自己的眼睛去观察，分析比较，动脑筋去思索怎样进行创作，放手课堂，让他们在制作中领会、学会了各种制作技法，体验制作的乐趣。
　　三、合作交流，体验集体智慧带来的快乐。
　　在手工制作课教学中，我坚持快乐交流，快乐评价的方法进行课堂教学。把自己当做学生中的一分子，和学生一起参与作品的完成和讨论，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。
　　
　　案例：《迎新年――面具的设计》一课
　　刚开始学生们觉得完成面具难度太大，针对他们产生的畏难情绪，我从增强他们的自信心入手，与学生一起制定完成这些内容的计划，决定师生一起制作面具，一起表演节目，学生听到老师要一起表演时显得特别兴奋。 课前，我把学生分为几个小组，基本的工作由他们独立来完成，我协助他们解决一些比较复杂的问题，几乎所有学生的兴趣都被调动起来，各小组都特别为我准备好角色。上课时，只见一个个脸上带自己做的面具，身着自己设计盛装的演员们，演出了各种各样的節目（当然，他们会把最好的面具，最好的角色留给我），他们的表演令人回味，几乎一组比一组精彩。
　　至于课本的主要内容面具的制作，更是五花八门，有的学生在纸上画了孙悟空，猪八戒的样子，并装上了橡皮筋，有的用几何图形画出了抽象的面具，有的模仿傩舞的面具，更多的学生自己想象，想怎么画就怎么画……大家在课堂表演中不仅十分开心，而且又很好的完成了原来觉得很难的作品，几乎整堂课都是在笑声和掌声中度过。当然，我更是心花怒放，仿佛回到了学生时代。正如学生说的：“我觉得这样的学习真的很轻松，很幸福，最关键的是我们在不知不觉中学到了很多知识。” 如果这堂课按传统的方法，老师讲，学生做，照样也能完成，但效果不一定好，和学生一起共同参与，让学生觉得亲切，又可以营造轻松的学习氛围，使他们感受到集体智慧的力量。以游戏的方式进行教育，得到的，是快乐的体验，是性情的陶冶，是个性的形成。
　　四、融入自然，感受美好的生活体验。
　　生活既是艺术的源泉，也是情感的源泉。有不如意也有快乐。教育与学生的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性，还使学生增加了生活经验，获得了情感体验。如在封面设计的教学中，让学生为自己的日记本起个书名，从里到外设计一套封面，鼓励学生为自己的少年时光保留一份美好的回忆。我们要利用一切可能的条件和方法，引导学生到大自然中去，到生活中去，体验大自然带给他们的快乐。这是情感教育培养最有效的途径。
　　参考文献：
　　[1]《教育学》，人民教育出版社，1989年12月。
　　[2]《心理学》，人民教育出版社，1987年4月。
　　[3]《美术新课程标准》，北京师范大学出版社。