一位教育家说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感培养是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学也就不失为一块沃土。教师要充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，并以此建树学生的主体地位。在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，真正使教学达到理想的效果。
　　一、导语传情，营造课堂教学气氛，激发学生的情感
　　上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生快速进入课文的情感世界之中。因此，“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如，教学课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。或者教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或者放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。或者创设情境引入：唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遙看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天要共同欣赏一篇今人赞春的散文《春》。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　二、调动各种教学方式，点拨动情，唤起学生的情感体验
　　文章不是无情物，师生皆为有情人。首先，教师在点拨讲析课文之前，要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，努力把作品中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言，调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励”，凡此等等。最后，利用阅读，使学生与作者产生共鸣，激发学生真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
　　三、教师先感染自己，用体态表情，调动学生的情感
　　表情和体态语能传递教师的信息，课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说：“不善于表情就不可能做教师。”因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章，举手投足，自然得体，轻重缓急，妙趣天成。欢乐时，如《走一步，再走一步》那样“产生了一种巨大的成就感”；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目。总之，由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。
　　四、让学生走出课堂，联系生活，激发学生的情感
　　现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调和平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活和社会，走向文化的广阔天地，让学生从现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。