论文部分内容阅读
李增艳 云南省文山市第一初级中学
摘要：历史在学生心目中的地位还是比较高的，因为历史是从初中开始学习的，时间不长，学生还没有积累太多的负面情绪，且历史中的知识点以各个年代发生的重点事件为载体，学生在进行学习的时候不会感觉到特别枯燥，甚至对于一些觉得历史比较有趣的学生来说是非常有趣的，因此，想要构建初中历史高效课堂并不是一件非常困难的事情。且因为每个时代的风俗都是不一样的，教师可以借助这些东西来对学生进行一个导入，因为学生转化思维也是需要一定的时间的，用这些新奇的东西来激发学生的兴趣，然后将这些兴趣嫁接到学习上，学生被兴趣引导着学习，效率会得到显著提升，这对构建高效课堂有一定的帮助。
关键词：初中历史;高效课堂;历史故事;风俗人情;教学策略
每一段历史都是完全不同的，所以教师完全不必担心学生会对其中的内容产生厌烦，但当学生对这一课程产生兴趣之后，学生也会自发的进行学习，如果学生提前将课本进行一个预习的话，教师在讲解的时候只是单纯的讲解课本中的内容，学生肯定会产生一定的厌烦的。这种情况下，教师可以在教学策略上做出改变，通过一些小的历史故事来保持学生对课程的兴趣，且借助这种方式学生在进行学习的时候也会进行一个联想，并且这个联想是根据学生知道的东西来进行延伸的，因此，适当的历史故事可以帮助学生更好大家进行学习。但因为每个市道的风俗人情都是不同的，这种情况下，教师可以用现在的风俗为根基，让学生进行一个对比，以此来帮助学生理解。
一、历史故事
我们历史书中记载的都是我们认为的正史，而在民间传说或者一些特殊的地方都有一些野史的存在，且随着正史不断被证实，这些野史慢慢的被认为是毫无根据的传说，但正因此，野史被加上了一些悬疑色彩，学生在进行学习的时候会更加认真。教师可以借助这一点，在讲解开始之前，先给学生讲解和课程有关的野史，充分吸引学生兴趣的同时，在高潮或者结局的时候开始讲课，并且告诉学生在讲解完成之后会继续讲解这个故事，用这样一种方式吊着学生，让学生不得不认真的进行学习。
例如，我在讲解“隋朝的统一和灭亡”这一课程的时候，因为隋朝在我国历史上是一个非常重要的朝代，江南这个城市能够如此发达和当时的一件事情有着非常大的关系。因此，我会在讲解开始的时候将重点放到这里，首先向学生提出一个问题，“大家都知道江南被称为水乡，但是大家知道吗，在隋朝之前，江南的土地并不是很肥沃，甚至在某些地方连自给自足都是问题，大家知道是为什么吗？”，首先，江南因为各种名人的出现，将这个城市的地位提高了很多，城市的知名度也非常大，即便是涉世未深初中生也肯定了解过，也是因此，学生的兴趣肯定别大幅度激发，而我要做的就是以隋朝时期开展大运河的事情为铺垫，顺利的将学生引入课程中，以此来提高学生的学习效率。
二、风俗人情
我国幅员辽阔，仅仅是一个城镇之间的差距，两者的风俗就可能有着天差地别，这种情况下，教师可以将重点放到风俗上，因为一个班级的学生很多，他们不可能来自一个城镇。教师可以借助这一点，先让学生将自己家乡的风俗说出来，并且让他们进行一个对比，而当他们说完之后，教师可以将课程所处年代的风俗说出来让学生听听，因为当时的中国大都处在一个封建社会，那个时候的风俗和现在的风俗有着非常大的差距，教师可以借助这一点来吸引学生的注意力，让学生更加认真的进行学习，提高效率。
例如，我在讲解“从“贞观之治”到“开元盛世””这一课程的时候，就会将重点放到唐朝的风土人情上，因为唐朝在我国历史上绝对算是最为辉煌的一个朝代了，诗仙李白，诗圣杜甫都是生育这个朝代，这种情况下，用唐朝的风土人情当做课程的开端，学生的兴趣肯定会被吸引。在讲解开始之前我会对学生提出一个问题，“大家都知道杨贵妃是四大美人之一，但是大家有没有想过，杨贵妃所在的唐朝是以胖为美，这和我们现代的审美有着非常的差距，話句话说，在我们的眼中，杨贵妃真的是一个美女吗？”，这个问题就比较深奥了，因为学生并不知道唐朝的情况，更不知道杨贵妃到底长什么样子，但学生只要根据这个问题进行思考，就一定能找到自己的收获，这种情况下，我在让学生进入到课程中，学生学习起来更急认真，且因为自己的收获，在学习到一些关键的地方时肯定会有意想不到的收获。
三、教学策略上的改变
学生对任何事物的兴趣都是有限的，且在一件大事中，任何细小的事物都会引起一些连锁反应，比如在教学中，学生为什么会对学习产生厌烦，最大的问题就是因为教学策略上的单一性和随之而来的枯燥。因此，想要构建高效课堂，教师必须要在教学策略上做出一定的改变。比如多媒体教学，这种教学方式就非常适合历史课堂，教师可以借助多媒体的力量找到许多史料，这些东西能够从侧面证明历史的真实性。比如问题式教学，这种教学方式可以帮助学生理解，让学生记忆起来更加轻松。
例如，我在讲解“盛唐气象”这一课程的时候，因为这一课程讲述的是唐朝巅峰时期的事情，是非常重要的，且其中的知识点较多，学生没办法理解的话，记忆起来可能有些困难。因此，我会将适当的改变教学策略，将重点放到学生的理解上，所以我会选择问题式教学法。在讲解开始之前，我会先让学生进行一个预习，并且找到一段教学视频让学生先进行一个笼统的了解，让学生将自己难以理解的东西记录下来，因为学生想要找到问题就必须进行独立的思考，有了这个前提，学生在向我提出问题并且在得到我的回答之后，肯定能结合自己的想法找到一个易于理解的点。通过这样一种方式，构建高效课堂。
总而言之，想要构建高中历史高效课堂，最好的办法就是根据历史课程得天独厚的优势来进行拓展，因为学生喜不喜欢一门课程，最大的因素便是这一门课程是否有趣，历史显然是满足这一点的。教师可以将重点放到这里，将历史有趣的东西进行延伸，比如各种各样的历史故事，也可以依照现在的民俗和当时的民俗进行一个对比，这种情况下，学生理解起来更加轻松，高效课堂也是以此为根基构建的。
参考文献
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育（中），2013（03）
[2]朱海燕.浅谈初中历史高效课堂的构建[J].现代教育，2012（Z3）
摘要：历史在学生心目中的地位还是比较高的，因为历史是从初中开始学习的，时间不长，学生还没有积累太多的负面情绪，且历史中的知识点以各个年代发生的重点事件为载体，学生在进行学习的时候不会感觉到特别枯燥，甚至对于一些觉得历史比较有趣的学生来说是非常有趣的，因此，想要构建初中历史高效课堂并不是一件非常困难的事情。且因为每个时代的风俗都是不一样的，教师可以借助这些东西来对学生进行一个导入，因为学生转化思维也是需要一定的时间的，用这些新奇的东西来激发学生的兴趣，然后将这些兴趣嫁接到学习上，学生被兴趣引导着学习，效率会得到显著提升，这对构建高效课堂有一定的帮助。
关键词：初中历史;高效课堂;历史故事;风俗人情;教学策略
每一段历史都是完全不同的，所以教师完全不必担心学生会对其中的内容产生厌烦，但当学生对这一课程产生兴趣之后，学生也会自发的进行学习，如果学生提前将课本进行一个预习的话，教师在讲解的时候只是单纯的讲解课本中的内容，学生肯定会产生一定的厌烦的。这种情况下，教师可以在教学策略上做出改变，通过一些小的历史故事来保持学生对课程的兴趣，且借助这种方式学生在进行学习的时候也会进行一个联想，并且这个联想是根据学生知道的东西来进行延伸的，因此，适当的历史故事可以帮助学生更好大家进行学习。但因为每个市道的风俗人情都是不同的，这种情况下，教师可以用现在的风俗为根基，让学生进行一个对比，以此来帮助学生理解。
一、历史故事
我们历史书中记载的都是我们认为的正史，而在民间传说或者一些特殊的地方都有一些野史的存在，且随着正史不断被证实，这些野史慢慢的被认为是毫无根据的传说，但正因此，野史被加上了一些悬疑色彩，学生在进行学习的时候会更加认真。教师可以借助这一点，在讲解开始之前，先给学生讲解和课程有关的野史，充分吸引学生兴趣的同时，在高潮或者结局的时候开始讲课，并且告诉学生在讲解完成之后会继续讲解这个故事，用这样一种方式吊着学生，让学生不得不认真的进行学习。
例如，我在讲解“隋朝的统一和灭亡”这一课程的时候，因为隋朝在我国历史上是一个非常重要的朝代，江南这个城市能够如此发达和当时的一件事情有着非常大的关系。因此，我会在讲解开始的时候将重点放到这里，首先向学生提出一个问题，“大家都知道江南被称为水乡，但是大家知道吗，在隋朝之前，江南的土地并不是很肥沃，甚至在某些地方连自给自足都是问题，大家知道是为什么吗？”，首先，江南因为各种名人的出现，将这个城市的地位提高了很多，城市的知名度也非常大，即便是涉世未深初中生也肯定了解过，也是因此，学生的兴趣肯定别大幅度激发，而我要做的就是以隋朝时期开展大运河的事情为铺垫，顺利的将学生引入课程中，以此来提高学生的学习效率。
二、风俗人情
我国幅员辽阔，仅仅是一个城镇之间的差距，两者的风俗就可能有着天差地别，这种情况下，教师可以将重点放到风俗上，因为一个班级的学生很多，他们不可能来自一个城镇。教师可以借助这一点，先让学生将自己家乡的风俗说出来，并且让他们进行一个对比，而当他们说完之后，教师可以将课程所处年代的风俗说出来让学生听听，因为当时的中国大都处在一个封建社会，那个时候的风俗和现在的风俗有着非常大的差距，教师可以借助这一点来吸引学生的注意力，让学生更加认真的进行学习，提高效率。
例如，我在讲解“从“贞观之治”到“开元盛世””这一课程的时候，就会将重点放到唐朝的风土人情上，因为唐朝在我国历史上绝对算是最为辉煌的一个朝代了，诗仙李白，诗圣杜甫都是生育这个朝代，这种情况下，用唐朝的风土人情当做课程的开端，学生的兴趣肯定会被吸引。在讲解开始之前我会对学生提出一个问题，“大家都知道杨贵妃是四大美人之一，但是大家有没有想过，杨贵妃所在的唐朝是以胖为美，这和我们现代的审美有着非常的差距，話句话说，在我们的眼中，杨贵妃真的是一个美女吗？”，这个问题就比较深奥了，因为学生并不知道唐朝的情况，更不知道杨贵妃到底长什么样子，但学生只要根据这个问题进行思考，就一定能找到自己的收获，这种情况下，我在让学生进入到课程中，学生学习起来更急认真，且因为自己的收获，在学习到一些关键的地方时肯定会有意想不到的收获。
三、教学策略上的改变
学生对任何事物的兴趣都是有限的，且在一件大事中，任何细小的事物都会引起一些连锁反应，比如在教学中，学生为什么会对学习产生厌烦，最大的问题就是因为教学策略上的单一性和随之而来的枯燥。因此，想要构建高效课堂，教师必须要在教学策略上做出一定的改变。比如多媒体教学，这种教学方式就非常适合历史课堂，教师可以借助多媒体的力量找到许多史料，这些东西能够从侧面证明历史的真实性。比如问题式教学，这种教学方式可以帮助学生理解，让学生记忆起来更加轻松。
例如，我在讲解“盛唐气象”这一课程的时候，因为这一课程讲述的是唐朝巅峰时期的事情，是非常重要的，且其中的知识点较多，学生没办法理解的话，记忆起来可能有些困难。因此，我会将适当的改变教学策略，将重点放到学生的理解上，所以我会选择问题式教学法。在讲解开始之前，我会先让学生进行一个预习，并且找到一段教学视频让学生先进行一个笼统的了解，让学生将自己难以理解的东西记录下来，因为学生想要找到问题就必须进行独立的思考，有了这个前提，学生在向我提出问题并且在得到我的回答之后，肯定能结合自己的想法找到一个易于理解的点。通过这样一种方式，构建高效课堂。
总而言之，想要构建高中历史高效课堂，最好的办法就是根据历史课程得天独厚的优势来进行拓展，因为学生喜不喜欢一门课程，最大的因素便是这一门课程是否有趣，历史显然是满足这一点的。教师可以将重点放到这里，将历史有趣的东西进行延伸，比如各种各样的历史故事，也可以依照现在的民俗和当时的民俗进行一个对比，这种情况下，学生理解起来更加轻松，高效课堂也是以此为根基构建的。
参考文献
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育（中），2013（03）
[2]朱海燕.浅谈初中历史高效课堂的构建[J].现代教育，2012（Z3）