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张素鸿 四川省攀枝花市第九小学校
摘要：小学是学生构建价值观的起始点，也是培养各项能力基础的阶段，在小学所学科目中，数学课程可以锻炼学生的逻辑思维能力和抽象想象力，是极为重要的学科，所以数学教师需要加强自身现代先进教学理念和手段的应用，优化教学方式，增强学生的知识容量和质量。提高我国在小学数学教育的标准。本篇旨要分析小学数学中小组合作学习方式的问题和应用。
关键词：小学数学，教学方式，小组合作学习
1小组合作学习在实践中产生的问题
现代教育过于注重成绩与形式，小学数学教育中的小组合作缺少实践性是很普遍的，其一，大部分老师给学生分组也仅仅是分组，使得学生在小组之间交流很少，不能体现小组合作学习的真正含义，效率低，虽已给学生分组，但大多学生还是单独学习，并没有做到小组合作应有的讨论解决问题;其二，老师提出的问题不适合进行小组合作，不仅浪费时间，学生也会产生厌倦的情绪。其三，老师留的课堂时间较少，使小组合作拘于形式，无法完全发挥出合作作用，解决不了问题，学生不能相互研讨数学知识。小组合作学习设计普遍不太合理，无法提升课堂效率，达不到应有的作用。虽然小组合作学习是相对较好的教学方式，但老师如果不结合实际不深入研究，反而会起反作用，也给教师本身的授课规划有影响。
目前多数的课堂小组合作学习，老师没有融入进去，无法驾驭整个课堂，对各小组也没有专门的辅导和帮助，学生发现不了困难，老师也无从解答。小组学习中只让学生之间讨论效果不大。常常老师只抛出几个问题交给学生，小组讨论，没有正向的引导，教学质量只底不高。
2小组合作学习的应用策略
2.1构建合作学习情境
老师需走出传统教学理念，不再进行机械化固有的教学方式，改变小组合作学习时形式化的讨论模式，要重视学习讨论内容。所以，老师要构建完善合作学习情境，策划出合理的流程，引导学生的学习兴趣。老师在小组合作是可以根据所学内容和学生实际学习情况来提出一些具有挑战性的难题，这样就容易引出学生为了解决困难而讨论的欲望，使学生更有积极性，培养勇于披荆斩棘的品质。
例如小学数学《统计》课程，构建合作学习情境，提出“统计游乐园每日客流量”的问题，然后，老师指引思路，将过程交给每位学生单独统计，之后统计每一位学生计算的数值公布出来，公布出来之后学生就会发现自己与其他部分学生所计算的有差异，这时候老师再为学上分组讨论探讨问题的根本，引导各小组探讨的方向，提高整体教学效率，使学生能充分融入到小组讨论中并学习知识。
2.2.合理进行分组学习
如何分组是小组学习的关键，将学生合理进行分配，有助于建设融洽的小组氛围，使其在学习讨论时也更有“能动性”“积极性”。为每一小组民主选出组长，以便展示小组讨论成果。同时，老师在分配小组成员时可以根据班级学生的“喜好”“成绩排名”“男女比例”进行分组，使各小组男女比例均衡，组内的不同成员根据擅长来担任不同的角色，让每个小组的每一个成员都能展示自身的特点。教师也要使学生认识到自己在小组合作中是不可分割的一部分，积极的参与合作解决问题。
2.3.教师合理分配时间并多加引导
教师需拿捏好小组合作的时间，不宜过长也不宜过短，根据提出的问题和学生的能力来设定，在不影响正常上课流程的情况下，给足小组合作学习的问题分析探讨时间。以小学数学《圆柱的认识》中圆柱体侧面积的计算问题为例，可以让学生根据已学的圆面积和长方形面积的知识来讨论，继而演算出圆柱体侧面积的计算方式。经过老师引导下小组讨论结束后，由组长展示各组讨论结果，小组之间进行对比，可达到互相交流学习的目的，使学生提高思维能力。最后奖励探讨结果最精确的一组，使各小组之间存在竞争意识。
老师在数学授课时，不单单要引导好小组之间的交流学习，老师也要融入到班级小组合作学习之中。小组讨论时，老师可以仔细察看各组的讨论进程，并且放平姿态的与学生探讨，并察觉出小组合作学习的所遇到的阻碍，及时加以引导。對于班级中不善言谈，数学能力较差，不与同学交流的学生问清情况并且加以鼓舞，使其积极的融入小组合作之中，让学生在融洽的小组合作学习氛围中不断挑战困难，不断进步，协助学生理清思路解决难题，如此也可加强学生的交流能力和表达能力，课堂气氛也更和睦，乐观，进取。
现代小学数学教育中加入小组合作学习，学生的学习积极性增加，十分有利于学生独立思考能力的发展。所以，老师需要更高效完美地运用这中小组合作教学方式，构建合作学习情境，合理为学生进行分组，并且融入讨论之中去，让小组合作学习更加顺利，使学生的数学学习能力得到提高。
参考文献
[1]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（1）.
[2]陶玉庆.浅谈小组合作学习在小学数学课堂的应用策略[J].新课程，2019（9）：191- 191.
[3]杨兴. 浅议小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（011）：124.
摘要：小学是学生构建价值观的起始点，也是培养各项能力基础的阶段，在小学所学科目中，数学课程可以锻炼学生的逻辑思维能力和抽象想象力，是极为重要的学科，所以数学教师需要加强自身现代先进教学理念和手段的应用，优化教学方式，增强学生的知识容量和质量。提高我国在小学数学教育的标准。本篇旨要分析小学数学中小组合作学习方式的问题和应用。
关键词：小学数学，教学方式，小组合作学习
1小组合作学习在实践中产生的问题
现代教育过于注重成绩与形式，小学数学教育中的小组合作缺少实践性是很普遍的，其一，大部分老师给学生分组也仅仅是分组，使得学生在小组之间交流很少，不能体现小组合作学习的真正含义，效率低，虽已给学生分组，但大多学生还是单独学习，并没有做到小组合作应有的讨论解决问题;其二，老师提出的问题不适合进行小组合作，不仅浪费时间，学生也会产生厌倦的情绪。其三，老师留的课堂时间较少，使小组合作拘于形式，无法完全发挥出合作作用，解决不了问题，学生不能相互研讨数学知识。小组合作学习设计普遍不太合理，无法提升课堂效率，达不到应有的作用。虽然小组合作学习是相对较好的教学方式，但老师如果不结合实际不深入研究，反而会起反作用，也给教师本身的授课规划有影响。
目前多数的课堂小组合作学习，老师没有融入进去，无法驾驭整个课堂，对各小组也没有专门的辅导和帮助，学生发现不了困难，老师也无从解答。小组学习中只让学生之间讨论效果不大。常常老师只抛出几个问题交给学生，小组讨论，没有正向的引导，教学质量只底不高。
2小组合作学习的应用策略
2.1构建合作学习情境
老师需走出传统教学理念，不再进行机械化固有的教学方式，改变小组合作学习时形式化的讨论模式，要重视学习讨论内容。所以，老师要构建完善合作学习情境，策划出合理的流程，引导学生的学习兴趣。老师在小组合作是可以根据所学内容和学生实际学习情况来提出一些具有挑战性的难题，这样就容易引出学生为了解决困难而讨论的欲望，使学生更有积极性，培养勇于披荆斩棘的品质。
例如小学数学《统计》课程，构建合作学习情境，提出“统计游乐园每日客流量”的问题，然后，老师指引思路，将过程交给每位学生单独统计，之后统计每一位学生计算的数值公布出来，公布出来之后学生就会发现自己与其他部分学生所计算的有差异，这时候老师再为学上分组讨论探讨问题的根本，引导各小组探讨的方向，提高整体教学效率，使学生能充分融入到小组讨论中并学习知识。
2.2.合理进行分组学习
如何分组是小组学习的关键，将学生合理进行分配，有助于建设融洽的小组氛围，使其在学习讨论时也更有“能动性”“积极性”。为每一小组民主选出组长，以便展示小组讨论成果。同时，老师在分配小组成员时可以根据班级学生的“喜好”“成绩排名”“男女比例”进行分组，使各小组男女比例均衡，组内的不同成员根据擅长来担任不同的角色，让每个小组的每一个成员都能展示自身的特点。教师也要使学生认识到自己在小组合作中是不可分割的一部分，积极的参与合作解决问题。
2.3.教师合理分配时间并多加引导
教师需拿捏好小组合作的时间，不宜过长也不宜过短，根据提出的问题和学生的能力来设定，在不影响正常上课流程的情况下，给足小组合作学习的问题分析探讨时间。以小学数学《圆柱的认识》中圆柱体侧面积的计算问题为例，可以让学生根据已学的圆面积和长方形面积的知识来讨论，继而演算出圆柱体侧面积的计算方式。经过老师引导下小组讨论结束后，由组长展示各组讨论结果，小组之间进行对比，可达到互相交流学习的目的，使学生提高思维能力。最后奖励探讨结果最精确的一组，使各小组之间存在竞争意识。
老师在数学授课时，不单单要引导好小组之间的交流学习，老师也要融入到班级小组合作学习之中。小组讨论时，老师可以仔细察看各组的讨论进程，并且放平姿态的与学生探讨，并察觉出小组合作学习的所遇到的阻碍，及时加以引导。對于班级中不善言谈，数学能力较差，不与同学交流的学生问清情况并且加以鼓舞，使其积极的融入小组合作之中，让学生在融洽的小组合作学习氛围中不断挑战困难，不断进步，协助学生理清思路解决难题，如此也可加强学生的交流能力和表达能力，课堂气氛也更和睦，乐观，进取。
现代小学数学教育中加入小组合作学习，学生的学习积极性增加，十分有利于学生独立思考能力的发展。所以，老师需要更高效完美地运用这中小组合作教学方式，构建合作学习情境，合理为学生进行分组，并且融入讨论之中去，让小组合作学习更加顺利，使学生的数学学习能力得到提高。
参考文献
[1]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（1）.
[2]陶玉庆.浅谈小组合作学习在小学数学课堂的应用策略[J].新课程，2019（9）：191- 191.
[3]杨兴. 浅议小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（011）：124.