2009年11月,我参加了由山东省教育厅组织的首批“齐鲁名校长建设工程人选”考察团,赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问。期间,参观访问了南澳大利亚州9所中小学校,在阿波福园园区(Aberfoyle Park)中学跟岗实习了一周。在实习学校,我与该校的教师朝夕相处,一起工作,共同学习,近距离的接触,让我对南澳大利亚州教师的工作情况有了更深入的了解。
　　
　　快节奏、高效率的日常工作
　　
　　澳大利亚是全球最适宜人类居住的国家之一,澳大利亚人兴趣广泛,想象中澳大利亚的教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学的跟岗实习期间,南澳大利亚州教师的敬业精神和工作强度让我大为震惊与钦佩。
　　这里的教师白天在校工作的时间相对较少(上午9:00前到校,下午3:15后放学),比较而言,上课时间却很长,每位教师每天一般要上4~6节课。这些教师在校期间,可以说极少有自由支配的时间,每周大约只有两个小时。只要在学校,教师们就会全力以赴地投入到工作中去,积极地上课、备课,找学生谈话,然后就是读书学习,甚至连午饭和课间茶时间也带着书。
　　在阿波福园园区中学的校园里,我经常遇到一位年过花甲的老教师,与他交谈后我了解到,他曾在中国一所大学任教,现在阿波福园园区中学承担着数学、化学、生物、历史四科的教学任务,还专门辅导残疾孩子的功课。这位老教师每天的工作量可想而知,而在学校里,像这样的教师并不是个例。在澳大利亚,教师们只要身体状况许可、学校聘任,一般是没有退休年龄的,我们在考察和实习的学校里随时可以看到一些六七十岁的老教师同青年教师一样,勤勤恳恳地工作着。
　　学校的管理人员,从校长、副校长到工作人员也是一刻不停地忙碌着,检查、谈话、接待、开会,但是忙而不乱,忙而有序,忙而有效。阿波福园园区中学有校长一名,副校长一名,校长助理三名,这个管理团队的每一名成员不仅每周都有明确的工作安排,而且每天都有明细的工作菜单,一般他们会按照工作菜单紧张有序地开展工作。每位校长、副校长每周在校工作时间约为50~60小时。大工作量、快节奏、高效率、不断地学习是南澳大利亚州校长和教师们工作的常态。
　　
　　多学科、宽领域的课程实施能力
　　
　　在南澳大利亚州的中小学参观考察时,我发现学生的课程表不仅科目种类繁多,而且同班学生上的课也不大一样,甚至每一个学生都有自己的课程表,并且各校之间的课程也各有特色,大不相同。这些数量众多的课程由选修课程与必修课程组成,必修课程是各学校统一的课程,有统一的教材,每个学生都必须学习,在课程体系中只占一小部分;选修课程也就是校本课程,是学校根据社区的要求、学生的兴趣爱好,由学校教师开发的课程,它是课程体系中的主体,澳大利亚大部分中学的选修课程都在100门左右。
　　多元化的课程,个性化的教材,对教师提出了更高的要求,教师必须是胜任多学科教学的复合型教师。在阿波福园园区中学,每位教师至少开3门课程,有的教师甚至能开5门课程。科目不同,知识的范围和能力的类型就不同,为了开好选修课,教师们往往需要查阅大量的资料,不停地学习与思考,只有让自己成为多专多能的教师,才能胜任自己所担负的教学工作。
　　为了尊重学生的个性选择,保护学生的兴趣爱好,学校还专门设立了课程开发委员会,指导教师不断开发学生需求的新课程。如布莱顿(Brighton)中学,只有3名学生选修导盲犬专业,学校也开设了这一课程。学校的部分教师在课程开发委员会的指导和帮助下,进行课题研究,结合学校的实际编制课程,并专门买进了3只导盲犬。新课程的开发需要教师具备较强的开发意识与能力,只有这样,才能不断完善学校的课程体系,满足学生的需求,并把开发校本课程的数量和实力作为自己和学校的竞争力,以此来赢得社会、学生和家长的认可。
　　
　　宽松、和谐的工作氛围
　　
　　在南澳大利亚州,学校对教师实行目标责任制管理,每个教师在学期之初都要提交本学年的工作计划和个人发展规划,在每一学期内,负责教学管理的主任会和教师进行一次单独谈话,这种谈话以交流沟通为主,并不给教师施加很大的工作压力,主要是督察教学工作目标的落实情况。
　　南澳大利亚州的学校很少对教师进行师德教育,从来不评先进,也不评职称,没有建立教师考核奖惩机制,更没有与高考及教学成绩挂钩的评价。因为在南澳大利亚州,教师不存在片面追求升学率的问题。南澳大利亚州的高考内容与中学课程相匹配,给予学生充分的课程选择权力,高考除了英语是必修科目外,另有40多门课程可供学生自由选择,并且澳大利亚高考体制明确规定,决定学生进入大学的成绩由两部分组成,一部分是高考成绩,另一部分是平时在校成绩,二者各占50%。考试科目的多样性和高考录取依据的不统一性,让教师在教学中不会过于关注学生成绩的高低,而是更加关注学生的个性成长和全面发展。
　　此外,南澳大利亚州教师的工作岗位相对稳定,工资待遇也稳步提高,他们被聘任一次的期限是10年,每年晋升一级,一直升到十级教师,之后教师的工资就基本不变了,只有工作10年以上且极其优秀的教师才能晋升为特一级、特二级教师,不但如此,公立学校的校长是无权辞退教师的。因此,在某种程度上,教师可以说没有下岗、解聘的后顾之忧。
　　
　　关爱学生、幸福自我的教育研究
　　
　　在阿波福园园区中学实习期间,我发现学校教师的研究意识很强,他们十分注重对教学实际问题的研究,特别是对特殊学生的成长更加关注。对这些教师而言,教育就是研究,研究就等同于教育,他们在工作中发现研究课题,在研究中体验着职业幸福。
　　一天,爱伦校长(Allen)把我们引领到缺陷儿童教育的专用教室参观学习。在澳大利亚只有缺陷严重的学生才上特殊学校就读,而其他有各种功能缺陷的儿童都需要在普通学校学习。所以,尽管这个学校是一所普通中学,仍有70名有缺陷的儿童在校就读。在这70人中,有的听力有问题,有的眼睛视力存在障碍,有的身体有缺陷,有的是疾病留下的后遗症……就是这样一群孩子,学校专门为其设计了专用的教室,专门配备了两名专任教师,其他学科教师是从各年级部选派来的。对这些孩子来讲,上课已不再是传统意义上的课堂教学了,教师对他们的教学几乎都是一对一的辅导。尽管这些孩子学得很慢,即便是一个非常简单的问题,教师还是会不厌其烦地教他们几遍,甚至是几十遍,但是在这里上课的教师,教得总是那样津津有味,乐此不疲,仿佛把上课当成了一种享受。不仅如此,有的孩子因为身体残障,别说接受知识,甚至上厕所也需要教师们帮扶。这些教师不但没有嫌弃,没有厌烦,没有气馁,反而做了大量的研究工作。
　　他们对世界上所有有缺陷的著名演员、发明家、科学家、艺术家、音乐家、著名作家等都进行了归类整理和系统研究。他们认为,有一定缺陷的人,必定在另一个方面优于常人;只要他们能够得到很好的培养,这些特殊的天赋就会被释放出来,并会在某一方面取得突出的成就。这样的结论正确与否并不重要,重要的是这些负责缺陷儿童教育的教师通过研究建立了一种坚定的信念,那就是他们坚信这些有缺陷的孩子如果能得到更好的教育培养,说不定他们之中就有科学家、作家、发明家等有成就的人。
　　通过研究建立的这种信念使他们像在挖宝藏一样勤奋地工作着。针对这些孩子的兴趣、爱好和特长,他们设计和开发了个别化的特色课程,并十分耐心地教育着每一个孩子。而每当这些孩子出现一点点进步时,教师们就像哥伦布发现了新大陆那样兴奋。兴奋的同时,教师们也在收获着这些孩子们进步所带给他们的幸福。不仅如此,教师们还对取得进步孩子的情况进行着跟踪研究,以便为下一步的教育制定更加科学有效的实施方案。当凯瑟琳·菲舍教师(Katherine Fisher)给我们拿出一大堆他们的研究资料时,尽管她的介绍我不能全部听懂,但面对教师们所做的大量的研究工作,面对他们不知疲倦和兴奋的工作状态,面对他们向我们展示研究成果和受到澳大利亚政府授予他们的最高教育奖殊荣时的那种自豪感和喜悦心情,面对他们脸上露出的幸福笑容,我已无法用语言来表达对他们的敬佩之情。所有的一切让我真正看到了“研究是教师工作的幸福之源”的真实场景,也再一次地深切感受到教育研究带给教师们的无穷魅力。
　　在南澳大利亚州考察访问的20多天里,我一直为他们的教师感动着,他们不知疲倦、全力以赴地投入工作,如饥似渴、争分夺秒地主动学习,让我深受感染。南澳大利亚州教师虽然是在宽松、和谐的教育环境中工作,但他们的勤恳、敬业不输于任何其他国家的教师,他们的教育热情来自于对教师职业和教育工作的热爱,正是有了这种发自内心的热爱,才使他们积极主动地投入到教育教学中去,在工作中体会实现自我价值的成就感,品尝更多的教师职业幸福。■
　　□编辑 郭卿