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摘 要：培养、发展创新精神要营造一个民主生动的学习环境。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，勇于提出新的问题。文章提出了九种训练学生创造潜能的方法，并逐一加以论述。
关键词：开发训练 创造潜能 创新精神
培养、发展创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，勇于提出新的问题。在教学中，只要有创新意识的萌芽，哪怕是“奇谈怪论”，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”，鼓励学生大胆质疑，允许存在不同见解。新“课标”讲：要“提倡启发式、讨论式教学”，“注重开发学生的创造潜能”，富有“探究精神和创新意识”，“鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究”，“主动地发现问题和探索问题”。教师要善于质疑问难，通过提问艺术把教学矛盾引入课堂，迅速创设愤悱情境，把思维激活：或投石激浪，掀起思维的轩然大波，或环环相扣地推向纵深等来巧妙求异。主要训练方式方法有：
1. 多样性解答。教师提出一个或几项练习任务时，要求学生尽可能作出多种多样的正确解答。
2. 逆向求解。探究某些问题时，引导学生与常规思维相悖，反方向地寻求解决问题的途径和方法。训练学生贬词褒用或褒词贬用即属此类。
3. 变角度陈述。对已知事物变换角度加以陈述，可以开辟学生思维的新径，以求妙思泉涌之效。
4. 多角度辨析标题。为了使学生对某一问题有比较全面深刻的理解，就不能满足于一种认识，而应进一步沿着不同方向进行多角度地广泛思考。如一位教师在《向沙漠进军》开讲时，就引导学生辨析标题。一个学生满有把握地说题意是“治理沙漠”，另一学生也肯定说是“改造沙漠”。教师肯定后，要求学生再读文思考，力求回答得再有新意、更准确、更全面。学生读后，纷纷举手抢答：有的说这篇课文的标题突出了沙漠的危害大，因为沙漠是我们人类的敌人；有的应声而起，认为课文标题突出了治理沙漠的难度很大，才用了“进军”二字，表明要像军队打仗攻克堡垒那样才能征服沙漠，若用“治理”、“改造”等字眼，便不能突出难度之大；有的又进一步得出结论：标题用“进军”二字，说明征服沙漠的规模浩大；还有人分析说这是为了突出治理沙漠的决心和态度；也有的阐明了“进军”的另一层含义：不仅是防御，而且要进攻；不但有收复失地的把握，而且能把沙漠变成绿洲。一个个颇有见地的发言，得到了师生们的充分肯定和赞扬。
5. 多角度分析课文。对一篇课文，若能从不同角度进行科学分析，就能得出多种结论，从而使学生思维得到多方面的综合训练。《执竿入城》的教学接近尾声时，教师引导学生从不同角度分析这则笑话的寓意。同学们凝神思考片刻，就争先恐后地抢答起来：“我认为是讽刺那些不动脑筋的思想懒汉……”；“我认为是讽刺那些自作聪明的人……”；“我觉得文中老人既有自作聪明的不良表现，又有助人为乐的一面。他主动帮鲁人出主意、想办法的精神值得肯定。”教师及时肯定后又加以引导：“以上发言都是从鲁人或老人这两个角度说的。再想想看，还可以从什么角度分析寓意呢？”学生欣然而起，从事件角度分析：“我认为这种事情说明了无论做什么事都要坚持到底，不能半途而废。……”；“这则笑话告诉我们：只要千方百计想办法，什么事情都可以做成；但想出的办法不一定都是好的，要善于从中选取最好的办法。……”还有学生从竹竿角度分析，得出了“对一事物要从不同的角度来认识，才能全面、深刻地认识它”的结论。教师会心一笑，因为这正好是教师对这一创新思维训练的总结。
6. 多角度评价人物。分析写人的作品，若能引导学生多角度地评析人物，然后将这些分析有机整合，就会得到对一个人物的较全面认识。如一位教师教学《祖冲之》，针对课文第一段所说“祖冲之是我国南北朝时代杰出的科學家”，指出这是对祖冲之高度概括的评价。随后他请学生再认真阅读课文后，说说祖冲之除了是“杰出的科学家”外，还是怎样的人？要求要广开思路不能脱离课文，并尽可能多角度评价。同学们研读后结合课文内容发言了：有的说祖冲之是一个严谨治学的人，有的说是一个破旧除新的人，有的说是一个严于律己的人……教师及时肯定后，又提醒大家注意“多角度”，即不仅要从学术方面评价，而且要注意从其它方面作出评价。学生活跃起来：“我认为祖冲之是一个勇敢的斗士……”另一个学生又接着补充：“我觉得祖冲之不仅是一个勇敢的斗士，还是一个雄辩家……”还有的说祖冲之是一个实事求是的人，革新者、改革家等。教师对这些有理有据的发言一一肯定，并引导学生对这种思维训练方式进行归结：多角度评价人物，一是要认真研读课文，不可忽视任何情节内容；二要广开思路作出正确评价；三是将各结论有机整合成完整的评价。
7. 多角度立意开拓。（1）全方位搜寻，指根据作文要求审准题意后，在头脑中广泛搜寻与此相关的写作材料；（2）多角度妙联，将收录的材料围绕中心，妙联成相应的众多立意点；（3）聚集式思考，就是多方比较，集中思考，从中筛选出最佳立意点，并力求捕捉其闪光的新意；（4）环扣性开拓，就是围绕新意纵横开掘，巧妙地谋篇布局，或层层深入、或“曲径通幽”、或论证严谨地表达论点。
8. 留下“空白”。这既能使学生在深思咀嚼中进一步活化所学内容的“养料”，又能使他们更加主动地学习和发展。在思维训练中讲究“空白”艺术应做到引而不发，让学生自行结论，自解问题，其启发训练的效果会事半功倍。新授课或解决重点、难点时常用此法。
9. 把思维引向无限时空。有时教师为了广拓学生思路，在留下“空白”中，让学生思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由联想。一位教师指导口头作文《男子汉穿裙子》。全班学生一见题目，不禁茫然。教师笑道：“难度不小吧！但只要肯动脑筋，广开思路，相信大家还是能作好的。”沉寂片刻，就有学生跃跃欲试。他评述了一本杂志上登载的事：山东聊城一座典型的明代建筑物，前不久修缮时，由于领导瞎指挥，竟然在它的下半部抹上厚厚的水泥。修完后再看这座楼阁，就像一个峨冠古袍的男子汉穿上了一条灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。由此而批评了现实生活中的瞎指挥，并希望“穿裙子的男子汉”在中国大地上消失。一阵掌声后，又一个学生应声而起：据我所知，不仅中国，就是西方，男子与裙子好像都是无缘的，但在赤道非洲的男子汉穿裙子却是常事。因为那里常年高温，裤子很不适用，由此而说明看问题做事情都不能绝对化，而要从实际出发，因时因地因人而异。这位学生冲出“国界”的精彩表达，又赢得了师生的一片掌声。另一位学生又欣然而起，谈论“男子汉穿裙子”又有什么不可以的道理：原始社会的男子就穿过树叶“裙子”，只是在后来的历史演变中不穿了。如果从古至今的男子就一直穿裙子，那么人们就会习以为常地把这看成是天经地义的事了。可见，习惯是可以改变的，也是可以重新形成的。社会的发展，新事物的出现，不应去说三道四，而要在科学分析、实践检验之后再作道理。这位同学富有辩证的分析，更是纵跨古今，不同凡响，赢得更为热烈的掌声。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。在学生回答问题、解题练习、调研和写作时要提倡一问多答、一题多解，一次调研可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，培养他们的创新精神。
关键词：开发训练 创造潜能 创新精神
培养、发展创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，勇于提出新的问题。在教学中，只要有创新意识的萌芽，哪怕是“奇谈怪论”，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”，鼓励学生大胆质疑，允许存在不同见解。新“课标”讲：要“提倡启发式、讨论式教学”，“注重开发学生的创造潜能”，富有“探究精神和创新意识”，“鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究”，“主动地发现问题和探索问题”。教师要善于质疑问难，通过提问艺术把教学矛盾引入课堂，迅速创设愤悱情境，把思维激活：或投石激浪，掀起思维的轩然大波，或环环相扣地推向纵深等来巧妙求异。主要训练方式方法有：
1. 多样性解答。教师提出一个或几项练习任务时，要求学生尽可能作出多种多样的正确解答。
2. 逆向求解。探究某些问题时，引导学生与常规思维相悖，反方向地寻求解决问题的途径和方法。训练学生贬词褒用或褒词贬用即属此类。
3. 变角度陈述。对已知事物变换角度加以陈述，可以开辟学生思维的新径，以求妙思泉涌之效。
4. 多角度辨析标题。为了使学生对某一问题有比较全面深刻的理解，就不能满足于一种认识，而应进一步沿着不同方向进行多角度地广泛思考。如一位教师在《向沙漠进军》开讲时，就引导学生辨析标题。一个学生满有把握地说题意是“治理沙漠”，另一学生也肯定说是“改造沙漠”。教师肯定后，要求学生再读文思考，力求回答得再有新意、更准确、更全面。学生读后，纷纷举手抢答：有的说这篇课文的标题突出了沙漠的危害大，因为沙漠是我们人类的敌人；有的应声而起，认为课文标题突出了治理沙漠的难度很大，才用了“进军”二字，表明要像军队打仗攻克堡垒那样才能征服沙漠，若用“治理”、“改造”等字眼，便不能突出难度之大；有的又进一步得出结论：标题用“进军”二字，说明征服沙漠的规模浩大；还有人分析说这是为了突出治理沙漠的决心和态度；也有的阐明了“进军”的另一层含义：不仅是防御，而且要进攻；不但有收复失地的把握，而且能把沙漠变成绿洲。一个个颇有见地的发言，得到了师生们的充分肯定和赞扬。
5. 多角度分析课文。对一篇课文，若能从不同角度进行科学分析，就能得出多种结论，从而使学生思维得到多方面的综合训练。《执竿入城》的教学接近尾声时，教师引导学生从不同角度分析这则笑话的寓意。同学们凝神思考片刻，就争先恐后地抢答起来：“我认为是讽刺那些不动脑筋的思想懒汉……”；“我认为是讽刺那些自作聪明的人……”；“我觉得文中老人既有自作聪明的不良表现，又有助人为乐的一面。他主动帮鲁人出主意、想办法的精神值得肯定。”教师及时肯定后又加以引导：“以上发言都是从鲁人或老人这两个角度说的。再想想看，还可以从什么角度分析寓意呢？”学生欣然而起，从事件角度分析：“我认为这种事情说明了无论做什么事都要坚持到底，不能半途而废。……”；“这则笑话告诉我们：只要千方百计想办法，什么事情都可以做成；但想出的办法不一定都是好的，要善于从中选取最好的办法。……”还有学生从竹竿角度分析，得出了“对一事物要从不同的角度来认识，才能全面、深刻地认识它”的结论。教师会心一笑，因为这正好是教师对这一创新思维训练的总结。
6. 多角度评价人物。分析写人的作品，若能引导学生多角度地评析人物，然后将这些分析有机整合，就会得到对一个人物的较全面认识。如一位教师教学《祖冲之》，针对课文第一段所说“祖冲之是我国南北朝时代杰出的科學家”，指出这是对祖冲之高度概括的评价。随后他请学生再认真阅读课文后，说说祖冲之除了是“杰出的科学家”外，还是怎样的人？要求要广开思路不能脱离课文，并尽可能多角度评价。同学们研读后结合课文内容发言了：有的说祖冲之是一个严谨治学的人，有的说是一个破旧除新的人，有的说是一个严于律己的人……教师及时肯定后，又提醒大家注意“多角度”，即不仅要从学术方面评价，而且要注意从其它方面作出评价。学生活跃起来：“我认为祖冲之是一个勇敢的斗士……”另一个学生又接着补充：“我觉得祖冲之不仅是一个勇敢的斗士，还是一个雄辩家……”还有的说祖冲之是一个实事求是的人，革新者、改革家等。教师对这些有理有据的发言一一肯定，并引导学生对这种思维训练方式进行归结：多角度评价人物，一是要认真研读课文，不可忽视任何情节内容；二要广开思路作出正确评价；三是将各结论有机整合成完整的评价。
7. 多角度立意开拓。（1）全方位搜寻，指根据作文要求审准题意后，在头脑中广泛搜寻与此相关的写作材料；（2）多角度妙联，将收录的材料围绕中心，妙联成相应的众多立意点；（3）聚集式思考，就是多方比较，集中思考，从中筛选出最佳立意点，并力求捕捉其闪光的新意；（4）环扣性开拓，就是围绕新意纵横开掘，巧妙地谋篇布局，或层层深入、或“曲径通幽”、或论证严谨地表达论点。
8. 留下“空白”。这既能使学生在深思咀嚼中进一步活化所学内容的“养料”，又能使他们更加主动地学习和发展。在思维训练中讲究“空白”艺术应做到引而不发，让学生自行结论，自解问题，其启发训练的效果会事半功倍。新授课或解决重点、难点时常用此法。
9. 把思维引向无限时空。有时教师为了广拓学生思路，在留下“空白”中，让学生思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由联想。一位教师指导口头作文《男子汉穿裙子》。全班学生一见题目，不禁茫然。教师笑道：“难度不小吧！但只要肯动脑筋，广开思路，相信大家还是能作好的。”沉寂片刻，就有学生跃跃欲试。他评述了一本杂志上登载的事：山东聊城一座典型的明代建筑物，前不久修缮时，由于领导瞎指挥，竟然在它的下半部抹上厚厚的水泥。修完后再看这座楼阁，就像一个峨冠古袍的男子汉穿上了一条灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。由此而批评了现实生活中的瞎指挥，并希望“穿裙子的男子汉”在中国大地上消失。一阵掌声后，又一个学生应声而起：据我所知，不仅中国，就是西方，男子与裙子好像都是无缘的，但在赤道非洲的男子汉穿裙子却是常事。因为那里常年高温，裤子很不适用，由此而说明看问题做事情都不能绝对化，而要从实际出发，因时因地因人而异。这位学生冲出“国界”的精彩表达，又赢得了师生的一片掌声。另一位学生又欣然而起，谈论“男子汉穿裙子”又有什么不可以的道理：原始社会的男子就穿过树叶“裙子”，只是在后来的历史演变中不穿了。如果从古至今的男子就一直穿裙子，那么人们就会习以为常地把这看成是天经地义的事了。可见，习惯是可以改变的，也是可以重新形成的。社会的发展，新事物的出现，不应去说三道四，而要在科学分析、实践检验之后再作道理。这位同学富有辩证的分析，更是纵跨古今，不同凡响，赢得更为热烈的掌声。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。在学生回答问题、解题练习、调研和写作时要提倡一问多答、一题多解，一次调研可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，培养他们的创新精神。