《数学课程标准》提出了学生各种能力的发展要求，在知识与技能目标中明确指出，学生要掌握“必要的运算技能”。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算。采取适合学生的教学策略，引导学生养成良好的计算习惯，改善计算教学，激励学生的计算热情，逐步提高学生的计算能力。
　　小学数学教育旨在为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，具有重要的意义。英国教育家洛克认为：“一切教育都归纳为养成儿童良好的习惯，往往自己幸福归结于自己的习惯。” 心理学研究表明，从出生到12岁是人的行为习惯养成的关键期，是学生行为习惯培养的黄金期。因此小学学习期间是夯实各方面的基础，培养良好行为习惯的重要阶段。对学生计算习惯的培养，提高学生的计算能力起着举足轻重的作用。
　　一、培养学生良好的审题习惯
　　审题就是审清题意，弄清题目内容，理解题目列举的数量关系，所以审题是是正确解题的根本保证。在实际教学中，要强化学生的审题意识，读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总体的了解。计算题的计算数据和运算符号都是显性的，学生易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，易使计算繁难，影响正确率。因此，计算题教学也要象应用题教学一样，养成审题的习惯，重视观察能力的培养，强化审题训练。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在题目上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可以口算，什么地方要用笔算，能否运用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查验算。开始时，还可以要求学生多口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以保证运算的流畅性和正确性。让学生对题目进行有目的、有计划地观察分析，以选择合适的计算方法，确保计算结果正确、合理。
　　二、培养学生良好的书写习惯
　　良好的书写是学生需要具备的重要素质，同时具有良好的书写习惯也是影响计算能力的因素之一。学生刚入学，应该强化书写习惯的训练。如把0～9这10个数字写的清清爽爽、端端正正，既便于交流，也可以避免因书写不认真而造成的计算错误。在教学实践中笔者发现，学生计算中许多错误是因书写不规范造成的，如“÷”写成了“＋”、“7”写成“1”、“6”写成“0”、“3”写成“8”等，有的学生书写潦草，甚至写完题目后自己都看不懂，更别说去检查错误了。
　　小学是培养书写习惯的最佳时期，对于数学学科来说，要使学生规范书写好“＋－×÷”这些运算符号、一笔一划写工整阿拉伯数字是重点。书写习惯的培养不仅是语文教师的事，数学教师也责无旁贷。对学生要求字迹工整，作业本整洁，写的不合要求的要耐心的给予指导。同时，教师要以身作则，言传身教，做好示范和表率的作用。对学生加强书写格式的指导，指导学生养成正确、工整、认真书写的良好习惯，即使在草稿纸上也要书写清楚，以便检查。如此一来，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
　　三、培养学生良好的检查习惯
　　学生在进行计算时要做到万无一失，准确无误是不可能的。教师要教育学生独立完成作业，养成自觉检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节，一旦有错必须及时纠正。习惯的养成需要过程，不是一下子就能解决的。培养学生的检查习惯不能仅停留在口头要求上，更要踏踏实实的去落实。
　　1.让学生认识到检查的重要性
　　现在很多学生在做计算题时，很少有自觉验算的习惯，只有在题目有要求验算时才写出验算的过程。因此，培养学生自觉验算的习惯，要从小抓起，这样才有利于发展学生的心智。
　　2.教给学生检查的方法
　　如果把养成良好的检查习惯作为一项常规训练，教给孩子具体的检查方法非常重要。一对：对照竖式和横式中的数字是否相同；二查：查运算符号是否抄错；三算：重新算一遍，边算边检查运算中是进位还是退位；四看：看横式得数是否漏填；五验：在草稿本上进行检查和验算。
　　3.加强检查的训练
　　要充分利用课堂时间夯实学生的检查习惯，可以在黑板或者事先准备好的课件上列出一些典型错误让学生纠错，也可以开展专项训练比如出一份全是错误的小练习，在规定的时间内看谁挑出的错误多等等。当然还有我们教学上经常使用的在计算题后面写验算这一传统方法！
　　四、培养良好的反思习惯
　　建构主义学说认为：“学习数学知识不是被动的接受，不是单纯的复制与同化。它要求学生在活动中进行建构，因为数学知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结果”。反思是对自己己有的认识而产生的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。任何知识不是通过感官交流被动获得的，而是通过认识主体的反思来主动建构。数学思维过程就是在认知过程中再进行内在的思维过程、认知冲突的过程，是同化的过程，并且在此基础上进行知识建构活动，通过反思使数学思维不断提高发展。
　　反思是主体对客体反省、抽象、内化的过程。在计算教学中培养学生的反思习惯，老师要合理的设置计算错误的典型并利用典型错误，调动学生反思的积极性，使学生发现计算中的错误，在纠正错误的过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识计算出错的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。