一、导入新颖、有趣，激发学生求知欲望
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此做到导入新颖、有趣，就会起到事半功倍的效果。我一般采用以下几种导入法：一是诗词导入法，是一种借古诗词名句的导入法，在教授《鸿门宴》一文时，学生齐声朗读后，我再对以上两首诗稍作解释与分析，然后作了这样的导入提示：《垓下歌》暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭；《大风歌》暗示着衣锦还乡的喜悦之情及对边防的忧虑。二是情景导入法，是老师创设的一种问题情景，把学生的注意力调集到所学文章上来。三是图片导入法，新课程背景下的高中语文教材图文并茂，几乎每篇课文都配有插图。如教学《雷雨》时，我就利用插图提问学生：“通过预习课文大家都知道这两个人是谁了。哪位同学具体说说他们之间曾经有过什么故事？为什么现在会是这样的表情？”通过这一提问，学生的学习动力被激发起来了，课堂气氛也变得活跃。
　　二、提问适当、巧妙，激活学生思维品质
　　课堂效果的好与不好，不仅要求教师有一定的学识水平和表达能力，更要求老师具有一定的提问艺术，才能达到师生互动。不要向学生提一些“对不对”“是不是”“好不好”之类的简单问题，提那些简单问题不但起不了作用，反而会分散学生注意力。如我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么这对小夫妻会有什么样的结局呢？有的说会私奔，有的说会起来反抗焦母，有的说请人过来做通焦母的思想工作等等。学生把那些想法说出来后，我让他们结合当时的实际再作比较思考，得出了二人非死不可，别无选择的结论，这样就对封建礼教的吃人本质有了深刻的认识，从而达到了教学的目的和要求。
　　三、结束有力、简洁，激活学生学习兴趣
　　一是设置悬念，有些内容较多，故事性强的课文，要几个课时才能教授完，一堂课的结束，不仅是本堂课的终点也是下一堂课的起点，因此不能掉链，就如评书一样，不可能一次就能说完，要等下回，于是就要设置悬念，激发学生联想思维，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的吊胃口效果。二是激情颂扬，在语文篇章教学结束时，老师要对文章的艺术特色或体现的激励精神等进行高度颂扬，让学生受到鞭策，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
　　（作者单位：江西省永新县禾川中学）
　　责任编辑：刘伟林