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【摘要】高职英语课程的教学实践与研究表明，基于“课堂学习 泛在学习”教学模式有助于盘活学习者的“惰性知识”，有利于增强授课效果，提升学生自主积极的学习潜能，培养学生运用现代信息技术手段去发现问题、解决问题、不断增强其独立应对处理问题能力以及学生终身学习能力。
【关键词】泛在学习；英语教学； 实践； 研究
【作者简介】张丽（1980.04-），女，汉族，江苏南京人，江苏联合职业技术学院南京工程分院，讲师，文学学士，研究方向：高职英语教学。
一、泛在学习的概念和背景
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须加快教育信息化进程，强化信息技术应用，创新网络教学模式。网络技术的发展推动了E-Learning（Electronic Learning），数字学习、电子学习或网络学习）的教育应用和实践研究。但是，由于时空的限制，E-Learning已经无法满足学习者的需求。教育信息化时代的学习从E-Learning开始转向U-Learning（Ubiquitous Learning，泛在学习）。泛在学习（U-Learning）一般被理解为基于泛在计算技术设计的一种学习环境或是指泛在计算环境下的一种新的学习方式，强调普适计算技术与学习环境的高度融合。因而，泛在学习又被称为“普适学习”“无缝学习”等，具体指任何人在任何时间和地点，利用任何终端获取任何所需的学习资源，享受无处不在的学习服务的过程。U-Learning为教育的改革和发展提供了广泛的空间，给教育带来了前所未有的方便，极大地提高了学习效果和质量。
二、泛在学习环境下的高职高专英语教学
教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，经过180-220学时 的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时指出要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。然而，受诸多因素所限，当下高职高专英语教学有许多问题亟待解决：教学内容缺少足够的延展性、教学方法缺乏充分的系统性、教学手段有待强化多样性，评价体系也需要有更为合理的构建等。
要使高职英语教学可以在一定程度上不受时间、地点的限制并朝着“重个性、重需求、重能力”的方向发展就意味着当前英语课程教学需要在教学内容、教学方法、评价体系等方面做出相应调整。笔者根据在高职院校从教十余年英语教学课堂内外所面临的问题出发，探讨泛在学习在英语教学中的实践研究。
三、高职商务英语课程教学实践
为进一步探索和研究适合高职英语课程的教学模式，提高学习效果，我们选用《英语口语》为基础教材，在两个班级采取不同的教学方法和模式进行英语教学改革和实验，以我校会计专业15131、15132班（84人）为试验班，进行基于“课堂教学 泛在学习”的教学模式，以旅游管理15111、15112班（86人）为对照班，以传统的“课堂教学 基于电脑的在线教学”教学模式进行教学。并在一年教学实践后，对两个班级的教学效果进行比较研究。
1.试验班教学模式。
（1）课堂教学：任课教师应用现代技术预先制作授课Power Point课件，通过图像、声音、添加文字、动画等媒体资源把难点直观、形象地展现，具体化、清晰化地呈现抽象内容，降低教学难度。丰富生动的教学素材能让学生的学习状态实现真正的“行动派”，五官进行“全频道”接受知识，同时进行“多功能”协调和“立体式”的渗透途径，学生的视野和思维得以最大程度的拓展，提高课堂教学效果。同时泛在学习模式使“翻转课堂”教学成为可能，因为只有通过泛在学习中任意学习者在任意时空使用任意科技工具，都能进行学习活动的特点，教师才能提供或者学生才能获得以教学语音、图像、视频等学习资源供学习者课前完成学习并为课堂完成作业解答、合作研究和互动交流等活动作准备。
（2）教材使用：在泛在学习模式下，学习者可以在多样的空间、以多样的方式学习熟悉教材中的文字、图片、视频等学习资源，充分体现教材的“立体化”的实效性，提高教材利用率，将有限的课堂延伸为无限的课堂，提高学习效率。
（3）课外教学：泛在学习“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的本质决定了学习本质上是自然或自发的一种行为。学习者主动积级并有选择地针对性学习，为学生的个性化成长与创造性發展提供了必要条件。
2.试验班教学效果。通过一年的教学实践后，基于“课堂教学 泛在学习”教学模式进行高职英语课程教学的试验班教学效果令人满意，学生在英语口语学习以及自主学习能力等方面都有了显著提高。
（1）试验班和对照班在开设英语前摸底考试的英语成绩均分为72.08±13.23分和73.46±13.54分，两者之间无明显差异，经过一年教学实践后，试验班和对照班分别参加学校统考，成绩分别为83.76±12.87和78.67±12.23，差距拉大。
（2）相对于采用“课堂教学 基于电脑的在线学习”教学模式的对照班学生而言，在突破时间、空间以及学习介质方面限制的泛在学习中，移动互联技术的优势让教师随时随地教、学生随时随地学得以实现，试验班学习者的碎片时间得以充分利用提高学习效率。
（3）在有限的课堂时间、庞大的授课对象，冷漠的人机交流的模式等都造成了教学过程的师生之间、学生之间的情感和经验的交流，而在泛在学习过程中的“互动性”模式下，学习者可以通过同步或异步的方式（E-Mail、qq、qq群、微信、朋友圈等）与教师或其他学习者交流分享学习心得，充分实现师生之间、生生之间信息交互、教学互动和学习互动，培养了学生利用语言进行人际交往的能力，此外，学生之间优秀学习经验的沟通交流，促成了学生形成竞争式氛围，同时更多的互动让学生在交往中培养了更健全的人格。 3.试验班教学反思
（1）实施“课堂教学 泛在学习”教学模式，教师和学生都必须付出双倍、甚至三倍四倍的时间和汗水。教师和学生同处于这个泛在学习的时代，共同面对着海量的信息，知识储备和生活阅历有限的学生面对大量信息，常常涉猎广而不专，蜻蜓点水似的接触，容易造成学生基本功不扎实，认知片面化。教师需要做中间的桥梁，为学生的泛在学习提供专业的服务。
（2）笔者就职于一所高职学校，从事英语教学工作，学校所使用的教材，内容较为简单，对于基础好的同学来说，难度很低，对于基础差的同学来说，再简单的内容都难。学生两级分化现象严重，职校的学习氛围和强度也比不过中学，单一难度的内容很难有效地实施教学。笔者需要从学生学习的趣味性和有效性出发，根据学生实际水平设计符合教学目标的任务，同时要有效把握课堂，既要兼顾拓展知识，也不能完全摒弃基本词汇、语法、阅读和听力教学而不顾。
（3）学情的变化也要求我们要反思一个问题，学生要学得“多而疏”还是要学得“少而精”？
学生也处于泛在学习的时代，他们也接触到海量的信息，其中包括了英语学习。海量的信息容易让他们迷失自己，涉足广但不精进成了一个普遍现象。现在的高职学生，想法很多，但学习主动性差、基本功普遍不扎实、学习能力也很弱，很难养成好的学习行为习惯。同时，职校的学习模式不同于初中和高中，又缺乏独立分析、自主学习的能力，这也对我们提出了新的挑战。
四、结束语
尽管有重重困难和障碍，在高职英语课程中推行基于“课堂教学 泛在学习”教学模式，实现无时间、空间以及学习介质方面限制“教师随时随地教、学生随时随地学”的教学形式，盘活学习者“惰性知识”，提升学生汲取新知识的积级性，由此发挥学生自主学习潜能，培养学生运用现代信息技术手段去发现问题、解决问题，不断增强其独立处理问题能力以及学生终身学习能力。我们有理由相信，泛在学习环境下“以学生为中心”的外语学习将成为下一代数字化学习的重要发展方向，是未来外语学习的理想模式之一。
参考文献：
[1]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J]. 2010：03-01.
[2]李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育， 2006（12）：9-12.
[3]陈坚林.关于“中心”的辩析-兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“學生中心论”[J].外语电话教学，2005（5）.
[4]谭玮.论英语有效教学的策略[J].教育研究与实验，2013（3）：46-49.
[5]薛文枫.云技术支持下的计算机辅助《大学英语》课程教学[J].考试与评价，2013（9）：80-82.
[6]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012（6）：100-105.
[7]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].外语界， 2013（6）：14-21.
[8]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（11）：9-12.
【关键词】泛在学习；英语教学； 实践； 研究
【作者简介】张丽（1980.04-），女，汉族，江苏南京人，江苏联合职业技术学院南京工程分院，讲师，文学学士，研究方向：高职英语教学。
一、泛在学习的概念和背景
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须加快教育信息化进程，强化信息技术应用，创新网络教学模式。网络技术的发展推动了E-Learning（Electronic Learning），数字学习、电子学习或网络学习）的教育应用和实践研究。但是，由于时空的限制，E-Learning已经无法满足学习者的需求。教育信息化时代的学习从E-Learning开始转向U-Learning（Ubiquitous Learning，泛在学习）。泛在学习（U-Learning）一般被理解为基于泛在计算技术设计的一种学习环境或是指泛在计算环境下的一种新的学习方式，强调普适计算技术与学习环境的高度融合。因而，泛在学习又被称为“普适学习”“无缝学习”等，具体指任何人在任何时间和地点，利用任何终端获取任何所需的学习资源，享受无处不在的学习服务的过程。U-Learning为教育的改革和发展提供了广泛的空间，给教育带来了前所未有的方便，极大地提高了学习效果和质量。
二、泛在学习环境下的高职高专英语教学
教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，经过180-220学时 的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时指出要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。然而，受诸多因素所限，当下高职高专英语教学有许多问题亟待解决：教学内容缺少足够的延展性、教学方法缺乏充分的系统性、教学手段有待强化多样性，评价体系也需要有更为合理的构建等。
要使高职英语教学可以在一定程度上不受时间、地点的限制并朝着“重个性、重需求、重能力”的方向发展就意味着当前英语课程教学需要在教学内容、教学方法、评价体系等方面做出相应调整。笔者根据在高职院校从教十余年英语教学课堂内外所面临的问题出发，探讨泛在学习在英语教学中的实践研究。
三、高职商务英语课程教学实践
为进一步探索和研究适合高职英语课程的教学模式，提高学习效果，我们选用《英语口语》为基础教材，在两个班级采取不同的教学方法和模式进行英语教学改革和实验，以我校会计专业15131、15132班（84人）为试验班，进行基于“课堂教学 泛在学习”的教学模式，以旅游管理15111、15112班（86人）为对照班，以传统的“课堂教学 基于电脑的在线教学”教学模式进行教学。并在一年教学实践后，对两个班级的教学效果进行比较研究。
1.试验班教学模式。
（1）课堂教学：任课教师应用现代技术预先制作授课Power Point课件，通过图像、声音、添加文字、动画等媒体资源把难点直观、形象地展现，具体化、清晰化地呈现抽象内容，降低教学难度。丰富生动的教学素材能让学生的学习状态实现真正的“行动派”，五官进行“全频道”接受知识，同时进行“多功能”协调和“立体式”的渗透途径，学生的视野和思维得以最大程度的拓展，提高课堂教学效果。同时泛在学习模式使“翻转课堂”教学成为可能，因为只有通过泛在学习中任意学习者在任意时空使用任意科技工具，都能进行学习活动的特点，教师才能提供或者学生才能获得以教学语音、图像、视频等学习资源供学习者课前完成学习并为课堂完成作业解答、合作研究和互动交流等活动作准备。
（2）教材使用：在泛在学习模式下，学习者可以在多样的空间、以多样的方式学习熟悉教材中的文字、图片、视频等学习资源，充分体现教材的“立体化”的实效性，提高教材利用率，将有限的课堂延伸为无限的课堂，提高学习效率。
（3）课外教学：泛在学习“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的本质决定了学习本质上是自然或自发的一种行为。学习者主动积级并有选择地针对性学习，为学生的个性化成长与创造性發展提供了必要条件。
2.试验班教学效果。通过一年的教学实践后，基于“课堂教学 泛在学习”教学模式进行高职英语课程教学的试验班教学效果令人满意，学生在英语口语学习以及自主学习能力等方面都有了显著提高。
（1）试验班和对照班在开设英语前摸底考试的英语成绩均分为72.08±13.23分和73.46±13.54分，两者之间无明显差异，经过一年教学实践后，试验班和对照班分别参加学校统考，成绩分别为83.76±12.87和78.67±12.23，差距拉大。
（2）相对于采用“课堂教学 基于电脑的在线学习”教学模式的对照班学生而言，在突破时间、空间以及学习介质方面限制的泛在学习中，移动互联技术的优势让教师随时随地教、学生随时随地学得以实现，试验班学习者的碎片时间得以充分利用提高学习效率。
（3）在有限的课堂时间、庞大的授课对象，冷漠的人机交流的模式等都造成了教学过程的师生之间、学生之间的情感和经验的交流，而在泛在学习过程中的“互动性”模式下，学习者可以通过同步或异步的方式（E-Mail、qq、qq群、微信、朋友圈等）与教师或其他学习者交流分享学习心得，充分实现师生之间、生生之间信息交互、教学互动和学习互动，培养了学生利用语言进行人际交往的能力，此外，学生之间优秀学习经验的沟通交流，促成了学生形成竞争式氛围，同时更多的互动让学生在交往中培养了更健全的人格。 3.试验班教学反思
（1）实施“课堂教学 泛在学习”教学模式，教师和学生都必须付出双倍、甚至三倍四倍的时间和汗水。教师和学生同处于这个泛在学习的时代，共同面对着海量的信息，知识储备和生活阅历有限的学生面对大量信息，常常涉猎广而不专，蜻蜓点水似的接触，容易造成学生基本功不扎实，认知片面化。教师需要做中间的桥梁，为学生的泛在学习提供专业的服务。
（2）笔者就职于一所高职学校，从事英语教学工作，学校所使用的教材，内容较为简单，对于基础好的同学来说，难度很低，对于基础差的同学来说，再简单的内容都难。学生两级分化现象严重，职校的学习氛围和强度也比不过中学，单一难度的内容很难有效地实施教学。笔者需要从学生学习的趣味性和有效性出发，根据学生实际水平设计符合教学目标的任务，同时要有效把握课堂，既要兼顾拓展知识，也不能完全摒弃基本词汇、语法、阅读和听力教学而不顾。
（3）学情的变化也要求我们要反思一个问题，学生要学得“多而疏”还是要学得“少而精”？
学生也处于泛在学习的时代，他们也接触到海量的信息，其中包括了英语学习。海量的信息容易让他们迷失自己，涉足广但不精进成了一个普遍现象。现在的高职学生，想法很多，但学习主动性差、基本功普遍不扎实、学习能力也很弱，很难养成好的学习行为习惯。同时，职校的学习模式不同于初中和高中，又缺乏独立分析、自主学习的能力，这也对我们提出了新的挑战。
四、结束语
尽管有重重困难和障碍，在高职英语课程中推行基于“课堂教学 泛在学习”教学模式，实现无时间、空间以及学习介质方面限制“教师随时随地教、学生随时随地学”的教学形式，盘活学习者“惰性知识”，提升学生汲取新知识的积级性，由此发挥学生自主学习潜能，培养学生运用现代信息技术手段去发现问题、解决问题，不断增强其独立处理问题能力以及学生终身学习能力。我们有理由相信，泛在学习环境下“以学生为中心”的外语学习将成为下一代数字化学习的重要发展方向，是未来外语学习的理想模式之一。
参考文献：
[1]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J]. 2010：03-01.
[2]李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育， 2006（12）：9-12.
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[4]谭玮.论英语有效教学的策略[J].教育研究与实验，2013（3）：46-49.
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[7]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].外语界， 2013（6）：14-21.
[8]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（11）：9-12.