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摘 要：物理是理论性和实践性兼具的学科，学习物理有助于提高学生对于物质基本规律的认识和把握，有助于增强学生对日常生活中物理问题的处理能力，物理也是高考的重要选拔性科目，因此高中生学好物理具有必要性。但教学中存在许多学习物理较为艰难的学困生，如何提高这一群体的物理课堂水平，是物理教学中面临的主要问题之一。其中较为可行的措施之一便是培养学困生自身的物理思维，使其带着疑惑和思考去学习物理知识，从而起到会事半功倍的效果。这也就意味着学困生的抽象思维，具象思维和创新思维是物理課堂的重点培养目标。本文将结合特困生的成因和高中物理课堂教学，阐述物理思维培养的重要性，同时对如何提高学困生物理思维的相关措施加以叙述。
关键词：高中物理;物理思维;培养措施
引言：
物理教学中之所以会存在学困生，首先是由于学生自身对知识的理解掌握程度不高，学习效率较低;其次是由于学生自身对学习物理的积极性不高，缺乏钻研，导致在课堂上无法集中注意力吸取知识;最后是由于学生自身纪律性和自觉性不足，没有对自己的物理学习加以鞭策，或是融入课堂氛围的度不够，参与意识不强。上述原因也是学困生物理思维形成的阻碍，要想深入提高学困生的物理水平，要着重从抽象思维，具象思维和创新思维三个方面改善课堂教学。
一、抽象物理思维的培养
由于学困生对于物理概念和规律的理解较为浅薄，自行挖掘和推演的能力有限，很大程度上阻碍了后续更深层次学习的进程。因此要着重培养学困生的抽象思维，对于该思维的培养大致可以从以下三个方面着手：
（一）概念的类推观察
教师在物理课堂教学中，要注重引导学困生对不同物理概念之间的比较类推。这是由于物理概念相互之间既有联系又有区别，所以在具体学习的过程中要进行归类和划分。这就意味着教师要重点培养学困生的类比推理能力，找出不同概念之间的区别与联系。同时由于学困生自身学习程度和接受范围的限制，教师在授课时要将学困生于其他学生加以区分，坚持循循善诱，由浅入深的原则，让学困生能够尝试着将含义和本质加以分类，以提高其学习的效率。
（二）概念的总结提炼
抽象思维不仅仅包括对概念的比较和类推，还包括了对概念的总结和提炼，这就必然要经历具象化的观察与推理过程。这就要求教师在课堂教学中要注重让学困生观察各类物理现象，进行相关的物理实验或者是组织课外活动，使得学困生能够对所见所感进行记录，并试着靠自己来概括和总结，从而提炼出简明扼要的观点，作为具象化物理的抽象表达。这有助于提高学困生思维的精准度，加深对物理概念的理解。
（三）概念的全面整合
概念和规律的全面整合是将物理现象与本质加以联系的重要手段，教师在课堂上要引导学困生透过现象看本质。不能只停留在对概念和规律死记硬背的浅薄层面，而是要深入概念和规律的本质，将部分与整体有机结合，提高逻辑思维能力。同时要注重方法论的引用，例如归纳和演绎，让点与点的交叉变成面与面的结合，从而推导出宏观层面的概念[1]。
二、具象物理思维的培养
学困生往往在实验观察和情境模拟中缺乏对规律的分析和总结，很多人只是形式上地浏览，并没有深入思考将现象和所见所感加以整合概括，也就是缺乏具象思维。对于学困生具象物理思维培养的措施可以列为以下三点：
（一）课堂内容的具体化
物理中存在许多抽象概念和情景是无法用文字解释理解透彻的，因此需要对其加以具体化说明，帮助学生理解。教师可以在课堂上借助多媒体教学设备对抽象概念和情景进行讲解，或者是通过模型构造对对其进行解释。让抽象概念和情景能够更直观地展现在学困生眼前，激发学困生的观察意识和探索意识，提高自主积极性，让学困生能够形象地理解课堂内容。
（二）课堂主体的实际操作
学困生由于自身水平和一般学生存在差距，因此教学中既要保证课堂知识的有效传递，也要保证其有自己操作的机会，使其在实际动手的过程中，更好地掌握物理知识。这就要求教师在教学中要提高学困生物理实验的频率，对不同小组的实验器材和要求可以加以区别，这样既可以培养学困生的动手能力，也可锻炼他们在不同物理条件下的灵活变通[2]。
（三）课堂操作的丰富创新
这一创新过程是建立在情境演练的基础上，教师在教学中，除了要推动学困生掌握物理实验的基本步骤之外，还要锻炼学困生自主解决问题，寻找新思路新方法展开实验的能力。这样不仅可以让学困生巩固基础，更能让物理学习向纵深层次发展。
三、创新物理思维的培养
学困生之所以在物理学习上难以取得进展，很大一部分原因在于受到传统思维的约束，不思进取，固步自封，最终拖累自身进度。对于学困生创新思维的培养下几点尤其重要：
（一）激发兴趣
创新意识离不开主观能动性的发挥，若是想要在根本上推动创新，首先是要激发学困生的物理兴趣，推动学困生钻研物理。教师可以在课堂开始之前放一些与物理有关的兴趣视频，例如走进科学。同时要课堂内容与启发视频相结合，让物理课堂有良好的学习氛围和学习状态。在这样学习环境中的学困生，往往更有可能具备创新意识和思维。
（二）加强交流
教师在课堂上应当增强与学困生的良性互动，鼓励学困生积极回答问题，与学困生交流物理学习的意见和建议，根据学生的实际情况和现实需求调整自己的教学方案，让学困生适应物理学习的脚步。教师与学困生之间唯有建立紧密的沟通交流，才能够让物理课堂走进学困生的思维和意识，从而提高学困生的创新意识。
（三）课下辅导
教师除了要根据学困生的客观情况调整教学方之外，还要在课下加强对学困生的针对性辅导。增加他们课后物理问题的处理数量，并让他们提出自己在学习过程中遇到的问题，鼓励学困生表达内心想法。于此同时教师要在布置问题的时候注重对学困生创新思维的引导，例如同一现象的不同解释方法，同一实验的不同处理途径等等。
四、结束语
培养物理思维对于提高学困生物理学习水平具有重要作用，为了实现预计的教学目标，让学困生真正掌握物理技能，就要同时在教学方案和教学手段上加以创新，从而让学困生在物理学习的过程中有源源不断地良性思维推动，促使他们的物理水平提高。
参考文献：
[1].俞燕燕.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：150.
[2].钟小平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017：232.
关键词：高中物理;物理思维;培养措施
引言：
物理教学中之所以会存在学困生，首先是由于学生自身对知识的理解掌握程度不高，学习效率较低;其次是由于学生自身对学习物理的积极性不高，缺乏钻研，导致在课堂上无法集中注意力吸取知识;最后是由于学生自身纪律性和自觉性不足，没有对自己的物理学习加以鞭策，或是融入课堂氛围的度不够，参与意识不强。上述原因也是学困生物理思维形成的阻碍，要想深入提高学困生的物理水平，要着重从抽象思维，具象思维和创新思维三个方面改善课堂教学。
一、抽象物理思维的培养
由于学困生对于物理概念和规律的理解较为浅薄，自行挖掘和推演的能力有限，很大程度上阻碍了后续更深层次学习的进程。因此要着重培养学困生的抽象思维，对于该思维的培养大致可以从以下三个方面着手：
（一）概念的类推观察
教师在物理课堂教学中，要注重引导学困生对不同物理概念之间的比较类推。这是由于物理概念相互之间既有联系又有区别，所以在具体学习的过程中要进行归类和划分。这就意味着教师要重点培养学困生的类比推理能力，找出不同概念之间的区别与联系。同时由于学困生自身学习程度和接受范围的限制，教师在授课时要将学困生于其他学生加以区分，坚持循循善诱，由浅入深的原则，让学困生能够尝试着将含义和本质加以分类，以提高其学习的效率。
（二）概念的总结提炼
抽象思维不仅仅包括对概念的比较和类推，还包括了对概念的总结和提炼，这就必然要经历具象化的观察与推理过程。这就要求教师在课堂教学中要注重让学困生观察各类物理现象，进行相关的物理实验或者是组织课外活动，使得学困生能够对所见所感进行记录，并试着靠自己来概括和总结，从而提炼出简明扼要的观点，作为具象化物理的抽象表达。这有助于提高学困生思维的精准度，加深对物理概念的理解。
（三）概念的全面整合
概念和规律的全面整合是将物理现象与本质加以联系的重要手段，教师在课堂上要引导学困生透过现象看本质。不能只停留在对概念和规律死记硬背的浅薄层面，而是要深入概念和规律的本质，将部分与整体有机结合，提高逻辑思维能力。同时要注重方法论的引用，例如归纳和演绎，让点与点的交叉变成面与面的结合，从而推导出宏观层面的概念[1]。
二、具象物理思维的培养
学困生往往在实验观察和情境模拟中缺乏对规律的分析和总结，很多人只是形式上地浏览，并没有深入思考将现象和所见所感加以整合概括，也就是缺乏具象思维。对于学困生具象物理思维培养的措施可以列为以下三点：
（一）课堂内容的具体化
物理中存在许多抽象概念和情景是无法用文字解释理解透彻的，因此需要对其加以具体化说明，帮助学生理解。教师可以在课堂上借助多媒体教学设备对抽象概念和情景进行讲解，或者是通过模型构造对对其进行解释。让抽象概念和情景能够更直观地展现在学困生眼前，激发学困生的观察意识和探索意识，提高自主积极性，让学困生能够形象地理解课堂内容。
（二）课堂主体的实际操作
学困生由于自身水平和一般学生存在差距，因此教学中既要保证课堂知识的有效传递，也要保证其有自己操作的机会，使其在实际动手的过程中，更好地掌握物理知识。这就要求教师在教学中要提高学困生物理实验的频率，对不同小组的实验器材和要求可以加以区别，这样既可以培养学困生的动手能力，也可锻炼他们在不同物理条件下的灵活变通[2]。
（三）课堂操作的丰富创新
这一创新过程是建立在情境演练的基础上，教师在教学中，除了要推动学困生掌握物理实验的基本步骤之外，还要锻炼学困生自主解决问题，寻找新思路新方法展开实验的能力。这样不仅可以让学困生巩固基础，更能让物理学习向纵深层次发展。
三、创新物理思维的培养
学困生之所以在物理学习上难以取得进展，很大一部分原因在于受到传统思维的约束，不思进取，固步自封，最终拖累自身进度。对于学困生创新思维的培养下几点尤其重要：
（一）激发兴趣
创新意识离不开主观能动性的发挥，若是想要在根本上推动创新，首先是要激发学困生的物理兴趣，推动学困生钻研物理。教师可以在课堂开始之前放一些与物理有关的兴趣视频，例如走进科学。同时要课堂内容与启发视频相结合，让物理课堂有良好的学习氛围和学习状态。在这样学习环境中的学困生，往往更有可能具备创新意识和思维。
（二）加强交流
教师在课堂上应当增强与学困生的良性互动，鼓励学困生积极回答问题，与学困生交流物理学习的意见和建议，根据学生的实际情况和现实需求调整自己的教学方案，让学困生适应物理学习的脚步。教师与学困生之间唯有建立紧密的沟通交流，才能够让物理课堂走进学困生的思维和意识，从而提高学困生的创新意识。
（三）课下辅导
教师除了要根据学困生的客观情况调整教学方之外，还要在课下加强对学困生的针对性辅导。增加他们课后物理问题的处理数量，并让他们提出自己在学习过程中遇到的问题，鼓励学困生表达内心想法。于此同时教师要在布置问题的时候注重对学困生创新思维的引导，例如同一现象的不同解释方法，同一实验的不同处理途径等等。
四、结束语
培养物理思维对于提高学困生物理学习水平具有重要作用，为了实现预计的教学目标，让学困生真正掌握物理技能，就要同时在教学方案和教学手段上加以创新，从而让学困生在物理学习的过程中有源源不断地良性思维推动，促使他们的物理水平提高。
参考文献：
[1].俞燕燕.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：150.
[2].钟小平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017：232.