2011年版《語文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，统编本教材的编写紧扣这一理念，不仅精心编选适切的教学内容，还设置了契合学生认知能力的导学系统，其中各种形式的“小泡泡”，以其直观的形象、简洁的话语，深受学生喜爱，也成为了进行统编本教材教学的支撑。
　　纵观统编本教材，“小泡泡”呈现的地方并不相同，时而在课文的课题旁，时而在课文之中，时而出现在课后思考题中，以一种学习伙伴的角色，通过平等对话、分享交流的方式，为学生的学习提出了建设性的意见。正所谓“兴趣是最好的老师”，统编本教材以这种生动且富有童趣的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还渗透了有效的学习方法，为学生后续学习能力的形成奠定了坚实的基础。为此，教师就需要充分发挥教材中“小泡泡”的导学效能，为高效的语文课堂助力。
　　一、聚焦关键点，利用“小泡泡”明确关键笔画的书写要领
　　识字写字是低年级教学的重要内容。进入二年级之后，学生已经进行了一年的学习，积累了一定的识字量，也内化了较为丰富的识字、写字方法。在识字写字教学时，如果教师仍旧事无巨细地一讲到底，不仅不利于学生扎扎实实地掌握生字，还不利于学生自主识字能力和写字能力的发展，这就意味着教师要紧扣要点，在关键处、核心处进行点拨与引导，起到牵一发而动全身的教学效果。
　　以写字教学为例，纵观二年级统编本教材中的“小泡泡”，对于写字的提示和点拨并不是全面开花、逐一讲解，而是充分聚焦生字书写的关键笔画，进行有侧重、有层次的指导。如统编本二年级下册“语文园地一”的“书写提示”栏目中，编者就用“小泡泡”的形式对汉字书写美观等方面进行了提示：“左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展;左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。”这样的点拨与提示，并没有针对写好这个字而进行全面开花的提醒，而是紧扣要点，进行针对性的点拨。鉴于此，教师要认识到学生对于机械生硬的语言提示并不能理解，这就需要将语言提示转化为直观的画面，契合二年级学生的认知思维，充分利用直观示范书写、错误写法的图片对照等方式，让学生真正理解“小泡泡”的内容。比如左上包围结构的字“底”“原”，则要关注长撇书写的要领，而左下包围结构的字“递”“处”等，则要紧密关注长捺，不仅要将字写正确，还要写美观。
　　对于这样的提示，其实在统编本教材中还有很多，这些内容都是编者直接与学生进行对话。这就意味着教师除了通过自身的示范和讲解，关注“小泡泡”的内容，还可以将更多学习的权利交还给学生。如统编本二年级上册编者在“小泡泡”中提示学生：“有的汉字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化。”教师则将理解和实践书写的空间完全交给学生，他们纷纷选择了刚刚学习的生字“劝”“堆”等生字，借助于生字“又”“土”的对比，发现这两个汉字作为偏旁时，捺画变成了点画，横画变成了提画。学生在获取了更多自主学习的权利之后，可以直接与教材、编者、“小泡泡”对话，提升自主学习能力。
　　二、把握支撑点，利用“小泡泡”丰富关键词语的理解方法
　　作为向第二学段的过渡阶段，统编本二年级教材充分利用“小泡泡”的形式，对课文语句中一些关键性词语进行点拨。从认知经验上来看，很多教师所传授的理解词语的方法，一般都无外乎两种：一种是借助工具书或者文中的注释，一种则是联系上下文。这两种方法虽然较为常见，但如果仅如此告知方法，其实对于很多学生来说是相对笼统的。统编本教材中的“小泡泡”提供了更为丰富的资源和方法，教师要善于把握这些方法与文本内容之间的关联，在统整和取舍的方式下，借助“小泡泡”开展适切的教学活动，提升学生理解词语的能力。
　　比如二年级上册《植物妈妈有办法》一文，对于课文中的生词“铠甲”一词的理解，教材就设置了这样的“小泡泡”提示语：“‘铠甲’是什么意思？我要查查工具书。”这一提示语看似很简单，很多教师也就很自然地进行了简单解决，依照提示的语言直接让学生翻阅工具书，然后请学生读一读工具书中的解释。这样的处理，学生获取的仅仅是理解了一个词语。其实这样的“小泡泡”提示语言还有一些值得深究的层面，应该在教学中得以落实，比如教师可以引导学生在理解大意之后进行思考：为什么像类似于“铠甲”这一类的词语，一定要用查阅工具书的方式，而不能联系上下文呢？让学生在对比和深思中认识到，“铠甲”一类的词语，属于知识信息层面的词语，无法在课文中形成准确的理解，如果联系上下文，也难以找到相关的依据。如此一来，学生不仅依照方法理解了词语，同时还在“知其然”的状态下“知其所以然”。
　　再比如《黄山奇石》《要是你在野外迷了路》等课文中的“小泡泡”中分别提示：“联系生活，我能猜出‘陡峭’的意思。”“联系下句的‘稀’字，我能猜出‘稠’的意思。”很明显，这两个提示语都提到了猜测，教师可以出示课文中与生词相关的语境内容，引导学生在联系、统整中，利用文本信息大胆猜测，形成初步的认知体验，随后出示相关的图片，组织学生进行观察，或对比、印证，强化学生的理解能力，提升学生对词语的感知能力。
　　类似于这样的词语理解方法，其实统编本教材中还有很多，教师要善于找准“小泡泡”中的方法与文本内容之间的联系，提升学生对语言的感知能力。
　　三、依托辐射点，利用“小泡泡”拓展语用实践的学习空间
　　2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文教学要善于设置有意义的活动。针对第一学段中的“综合性学习”，课标提出了这样的要求：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”这就需要教师在教学过程中拓展空间，丰富形式，充分运用统编本教材中“小泡泡”的提示来开展实践性活动。
　　以统编本二年级下册《找春天》一文为例，编者利用“小泡泡”提示语向学生明确了综合性学习的任务：“我们也去找春天吧！去看一看，听一听，闻一闻……”鉴于此，教师就将这篇课文的教学与综合性实践活动结合起来，在理解课文内容的基础上，让学生从文本出发，设置与语文本质属性相关的综合性、实践性活动，充分激活学生的视觉、听觉、感觉等多维器官，让学生依循着春天的轨迹来寻找春天。比如有的学生选择了看一看，教师就可以让学生将看到的春天与课文进行整合，形成文本资料的相互整合;有的学生以听一听的方式描摹春天，教师就可以鼓励学生从课文的角度来听，从而将课文学习的内容，迁移运用到现实生活的实践活动中，以实践活动作为教材中课文学习的有益补充。
　　一直以来，教学都以机械琐碎的教学环节串联课堂，导致整个教学始终处于零散性、无序性的状态，学生的思维张力也难以得到应有的落实。因此，凸显课程教学的板块化，设置有意义的语文实践活动，已经成为一种教学趋势。统编本教材中的“小泡泡”在这一方面就做出积极的尝试，教师要敏锐捕捉编者的这些用意，将“小泡泡”中揭示的内容呈现出来，合理地加以运用，真正提升学生的语言实践能力。
　　“小泡泡”是教材编者为了体现自身编写理念和编写用意精心设置的导学系统，既是教师解读教材的重要抓手，又是学生走进教材、积累学习方法的重要资源。因此，教师要密切关注教材中的“小泡泡”，找准“小泡泡”内容与教材板块之间的关联，在吸收、整合其中的关键信息之后，引导学生学会思考，绽放课堂的精彩。
　　（作者单位：江苏徐州市鼓楼区生态园小学）
　　责任编辑 宋园弟