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【摘要】在小学数学教学中，学生数学思维与计算能力的培养是基本的教学目标。在小学数学计算教学中，情景教学法的运用备受关注。很多教师在计算教学中尝试运用了情景教学法，但在诸多因素的影响下存在一些问题。文章具体分析了情景教学法运用在小学数学计算教学中存在的问题，并提出了有效的运用策略。
【关键词】小学数学;计算教学;情景教学法
得益于系列创新教学法的运用，小学数学计算教学的创新性与有效性较之以往有了一定程度提升，但学生计算能力的提升空间依然较大。这表明，计算教学依然要进行调整与优化。很多教师在计算教学中进行了情景教学法运用尝试，但由于诸多因素影响，情景教学法在实际运用中往往存在这样或那样的问题。大多数教师在运用情景教学法是茫然与被动的。鉴于此，探寻出情景教学法在小学数学计算教学中的运用策略十分必要。
一、情景教学法在小学数学计算教学中的运用概述
情景教学法在小学数学计算教学中的运用具有诸多价值，这也是很多教师在计算教学中积极运用情景教学法的直接原因[1]。从教师“教”的角度看，运用情景教学法可以带动计算教学形式的创新，丰富计算教学内容，促进计算教学乃至小学数学整体教学实际有效性的提升。从学生“学”的角度看，情景教学法的运用能够帮助学生更好地理解算理与算法，并对数学计算形成更好的认识，对于学生计算思维与能力的培养和提升也有很大帮助。可以看出，在众多创新教学法中，情景教学法可以成为新时期小学数学计算教学创新中的具体选择。但也要看到，有些教师缺乏情景教学法运用经验，导致运用情景教学法时很容易出现一些问题。
二、情景教学法运用在小学数学计算教学中存在的问题分析
（一）教学情景仿真度低下
在运用情景教学法时，教学情景的仿真程度往往是评价教学情景创设质量的重要标准，而教学情景创设质量也会对情景教学法在小学数学教学中的运用产生直接影响[2]。当前，将情景教学法运用到计算教学中，教学情景仿真度较低是不争事实，这也是情景教学法运用中存在的具体问题。大多数教师一般通过在教学中运用“假设”“例如”等教学语言创设相应的教学情景，并通过语言引导将学生带入到具体的教学情景中。在这种状态下，很多学生无法有效融入教学情境中。所创设的教学情景仿真度较低时，想要借助具体情景的创设进行高质量教学会变得十分困难。因此，教学情景本身的仿真度相对较低成为情景教学法实际运用中的具体问题之一。
（二）教学情景中缺乏有效互动
在小学数学计算教学中，虽然情景教学法的运用得到了很多关注，很多教师也在积极运用情景教学法[3]，但在所创设的情景中，教学互动环节与内容的嵌入状况并不理想，计算教学中的互动频率与质量也处于较低水平。结合教学实践可以发现，班级内往往存在一定的后进生，这部分学生的计算思维较弱，在计算知识学习与运用方面的能力也明显不足。在机械性讲解计算知识的情形下，学生的计算意识和能力培养状况并不理想，计算教学有效性处于较低水平。
（三）运用情景教学法的目标模糊
在小学数学计算教学中，运用情景教学法的环境较为良好，但无论是情景的创设还是特定教学情境下进行的计算教学往往缺乏具体目标。情景教学法运用目标模糊成为一个十分突出的教学问题。课堂教学时间有限，即便教师预先进行了情景教学法运用规划，但课堂教学中情景创设一般要消耗一定的教学时间。在有效的课堂教学时间里，教师要兼顾的教学事宜十分多样，运用情景教学法目标模糊时，教学便会带有一定的盲目性。不仅如此，在未确立情景教学法运用目标时，大多数教师将情景教学法作为促进教学创新的载体，对其在计算教学中运用的价值不会进行针对性挖掘。久而久之，情景教学法在小学数学计算教学中运用的优势也会被进一步弱化。
（四）教学内容过于单一
小学数学计算教学的影响因素十分多样，除了所采用的教学方式会对整体教学产生较为直接的影响外，教学内容的影响也十分显著。大多数教师在教学中对教材的依赖性较强，结合教材讲解计算教学的学科知识甚至成为经常性的教学习惯。计算教学情景的创设一般需要联系特定教学内容进行。由于计算教学对教材的依赖性较强，教师并未养成教学拓展的良好习惯，所创设出的教学情景往往缺乏创新性，想要在教学情景创设上取得突破十分困难。从情景教学法运用的角度看，教学内容过于单一，教师并未基于教学情景有意识地丰富教学内容，导致情景教学法在小学数学计算教学中的运用价值十分单一。
三、情景教学法在小学数学计算教学中更好运用的策略
（一）生活化教学视角下创设计算教学相关情景
在小学数学计算教学中运用情景教学法时，教师可以在生活化教学的视角下创设相应的教学情景，提升计算教学情景的仿真度与代入感，使得教学情景能够更好地吸引学生学习学科知识[4]。
比如在“运算律”相关知识讲解中，教师可以借助多媒体教学设备模拟超市购物的情景，通过现金结算、找零等讲解交换律、结合律等知识。比如“”“”
【关键词】小学数学;计算教学;情景教学法
得益于系列创新教学法的运用，小学数学计算教学的创新性与有效性较之以往有了一定程度提升，但学生计算能力的提升空间依然较大。这表明，计算教学依然要进行调整与优化。很多教师在计算教学中进行了情景教学法运用尝试，但由于诸多因素影响，情景教学法在实际运用中往往存在这样或那样的问题。大多数教师在运用情景教学法是茫然与被动的。鉴于此，探寻出情景教学法在小学数学计算教学中的运用策略十分必要。
一、情景教学法在小学数学计算教学中的运用概述
情景教学法在小学数学计算教学中的运用具有诸多价值，这也是很多教师在计算教学中积极运用情景教学法的直接原因[1]。从教师“教”的角度看，运用情景教学法可以带动计算教学形式的创新，丰富计算教学内容，促进计算教学乃至小学数学整体教学实际有效性的提升。从学生“学”的角度看，情景教学法的运用能够帮助学生更好地理解算理与算法，并对数学计算形成更好的认识，对于学生计算思维与能力的培养和提升也有很大帮助。可以看出，在众多创新教学法中，情景教学法可以成为新时期小学数学计算教学创新中的具体选择。但也要看到，有些教师缺乏情景教学法运用经验，导致运用情景教学法时很容易出现一些问题。
二、情景教学法运用在小学数学计算教学中存在的问题分析
（一）教学情景仿真度低下
在运用情景教学法时，教学情景的仿真程度往往是评价教学情景创设质量的重要标准，而教学情景创设质量也会对情景教学法在小学数学教学中的运用产生直接影响[2]。当前，将情景教学法运用到计算教学中，教学情景仿真度较低是不争事实，这也是情景教学法运用中存在的具体问题。大多数教师一般通过在教学中运用“假设”“例如”等教学语言创设相应的教学情景，并通过语言引导将学生带入到具体的教学情景中。在这种状态下，很多学生无法有效融入教学情境中。所创设的教学情景仿真度较低时，想要借助具体情景的创设进行高质量教学会变得十分困难。因此，教学情景本身的仿真度相对较低成为情景教学法实际运用中的具体问题之一。
（二）教学情景中缺乏有效互动
在小学数学计算教学中，虽然情景教学法的运用得到了很多关注，很多教师也在积极运用情景教学法[3]，但在所创设的情景中，教学互动环节与内容的嵌入状况并不理想，计算教学中的互动频率与质量也处于较低水平。结合教学实践可以发现，班级内往往存在一定的后进生，这部分学生的计算思维较弱，在计算知识学习与运用方面的能力也明显不足。在机械性讲解计算知识的情形下，学生的计算意识和能力培养状况并不理想，计算教学有效性处于较低水平。
（三）运用情景教学法的目标模糊
在小学数学计算教学中，运用情景教学法的环境较为良好，但无论是情景的创设还是特定教学情境下进行的计算教学往往缺乏具体目标。情景教学法运用目标模糊成为一个十分突出的教学问题。课堂教学时间有限，即便教师预先进行了情景教学法运用规划，但课堂教学中情景创设一般要消耗一定的教学时间。在有效的课堂教学时间里，教师要兼顾的教学事宜十分多样，运用情景教学法目标模糊时，教学便会带有一定的盲目性。不仅如此，在未确立情景教学法运用目标时，大多数教师将情景教学法作为促进教学创新的载体，对其在计算教学中运用的价值不会进行针对性挖掘。久而久之，情景教学法在小学数学计算教学中运用的优势也会被进一步弱化。
（四）教学内容过于单一
小学数学计算教学的影响因素十分多样，除了所采用的教学方式会对整体教学产生较为直接的影响外，教学内容的影响也十分显著。大多数教师在教学中对教材的依赖性较强，结合教材讲解计算教学的学科知识甚至成为经常性的教学习惯。计算教学情景的创设一般需要联系特定教学内容进行。由于计算教学对教材的依赖性较强，教师并未养成教学拓展的良好习惯，所创设出的教学情景往往缺乏创新性，想要在教学情景创设上取得突破十分困难。从情景教学法运用的角度看，教学内容过于单一，教师并未基于教学情景有意识地丰富教学内容，导致情景教学法在小学数学计算教学中的运用价值十分单一。
三、情景教学法在小学数学计算教学中更好运用的策略
（一）生活化教学视角下创设计算教学相关情景
在小学数学计算教学中运用情景教学法时，教师可以在生活化教学的视角下创设相应的教学情景，提升计算教学情景的仿真度与代入感，使得教学情景能够更好地吸引学生学习学科知识[4]。
比如在“运算律”相关知识讲解中，教师可以借助多媒体教学设备模拟超市购物的情景，通过现金结算、找零等讲解交换律、结合律等知识。比如“”“”