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启蒙运动时期的小学英语教学，教学的目的是激发学生的学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的信心。
而作业作为教学中不可或缺的一个环节，对于以上教学目的的实现具有重要的作用和意义。传统的英语作业以机械操练为主，形式单一，缺乏兴趣和创新，导致学生厌倦心理。
本文从多元智能教育理论的视角，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）的要求，研究分析小学中段英语课堂及家庭作业的设计理念和模式，目的在于探索新型的作业设计方案，为小学中段英语作业设计提供可靠的理论依据和方法参考。
一、多元智能
1.多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）
20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出多元智能理论。该理论认为，人的智能至少包括：
（1）言语—语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）。
（2）逻辑—数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）。
（3）视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence）。
（4）身体—运动智能（Bodily /Kinesthetic Intelligence）。
（5）音乐—节奏智能（Music/Rhythmic Intelligence）。
（6）交往—交流智能（Inter-personal/Social Intelligence）。
（7）自知—自省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）。
（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence）。
2.多元智能理论下的教育原则
（1）学生观
根据多元智能理論，每个人至少拥有七种智能（1995年补充自然观察智能），这七种智能以不同的方式及组合形式表现。学生不存在聪明与否的差异，每个人都有优势智能领域，有适合自己的学习方法，恰当的训练可以使每个学生的智能发挥到更高水平。
（2）教学观
教师应该关注每个学生的智能结构，针对性地因材施教，促其发挥优势智力资源，助其找到适合的学习方法。这对学生的知识结构、理解和解决问题的能力都会产生无可估量的积极作用。
（3）评价观
摒弃在标准智力测试和学科成就评估评估，强调概念，倡导建立多元评价的概念。
二、多元智能教育理论与英语作业设计原则
多元智能教育理论主要包括三个方面：多元智能，多元化的教学和评估。其中，多元智能是一个客观现实，多教学生根据他们的能力，多元评价是客观现实，尊重学生的多元智能，采用各种形式的评估思路和方法。
每个人都是有差异的，每名学生的学习能力和方式各有不同，不能用一个标准去衡量所有学生。小学中段学生处于过渡阶段，此阶段会提高他们的语言能力，逻辑思维开始迅速发展，自我突然萌发，逐渐加强，主要表现是外界事物的知识的态度，开始试着做出判断。他们不再无条件的信任老师，特别注意老师是否“公平”。
三、小学英语作业模式分类
基于以上理念，提出如下作业设计模式分类：
1.尊重个体差异，设置弹性作业
弹性作业是分层作业的体现之一。布置作业时设置必做题和选做题，学生根据兴趣选择完成。例如学习完三年级上册Unit Six Happy birthday！（主题为数字）后，布置选做作业——“在家长协助下查找中、美、韩国的幸运数字。”学生尝试运用网络、课外书籍等资料来源自主查找获得知识，这种学习方式带来的成就感远远大于传统教学模式，更有助于培养学生的自主学习意识。
2.体现趣味原则，丰富课堂活动
在传统机械操练的基础上，创设与学习内容相关情境，设置丰富的课堂活动，让学生在活动中体验、运用语言。例如在三年级伊始，给每名学生都取了英文名，学生之间对于英文名还不是特别熟悉。于是在Unit One Hello！的课本教学任务完成后，设计了一场化妆舞会。要求学生自己制作英文名片，在舞会上相互问候，交换名片，翩翩起舞。学生在情境中充分操练了句型，同时体验了西方舞会文化，激发了英语学习兴趣。
3.充分发挥特长，布置特色作业
英语作业要突破传统的机械操练，让学生发挥特长，布置与学习内容相关的设计、绘画、手工、表演等多种多样的特色作业。例如三年级上册Unit Three Look at me！的主题是五官和身体部位。布置的特色作业是“画出你的小怪兽”。课堂上老师展示了自己的小怪兽图片，并做了示范介绍，之后由学生在小组间介绍、上台介绍向全班介绍自己的小怪兽。再如三年级上册Unit 5 Let’s eat！的学习中，在课堂中创设了经营餐厅的情境，课后布置了设计菜谱的作业。学生自行设计图文并茂的英文菜谱，甚至广告语。
4.结合生活实际，设计实践作业
语言根植于生活，离开生活的语言学习是苍白的。要培养学生的综合语言运用能力，就必须把语言学习和生活实际结合起来，学有所用。例如学生根据兴趣爱好搜集资料，轮流做课前三分钟英文演讲；给家人讲述、表演英文故事；做个生活的有心人，制作“我身边的英文”手抄报等，都能够让学生体验到学习的成就感，激发学习兴趣和潜能。
四、多元智能理论下的作业评价方式
小学三年级的学生刚开始真正开始英语书写作业，所以犯错在所难免。在这一阶段，无论是多么低级的书写错误，都非常容易形成“fossilized error”（即固化的错误）。所以在批改书写作业时，需要示范出正确的书写。把学生每次作业中出现的书写错误正确地示范在四线三格里，要求学生按照示范抄写改错。这样做能够有效地规范书写，避免错误。
作者简介：
杨建峰，职务：副校长；职称：一级教师；学历：硕士。
而作业作为教学中不可或缺的一个环节，对于以上教学目的的实现具有重要的作用和意义。传统的英语作业以机械操练为主，形式单一，缺乏兴趣和创新，导致学生厌倦心理。
本文从多元智能教育理论的视角，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）的要求，研究分析小学中段英语课堂及家庭作业的设计理念和模式，目的在于探索新型的作业设计方案，为小学中段英语作业设计提供可靠的理论依据和方法参考。
一、多元智能
1.多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）
20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出多元智能理论。该理论认为，人的智能至少包括：
（1）言语—语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）。
（2）逻辑—数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）。
（3）视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence）。
（4）身体—运动智能（Bodily /Kinesthetic Intelligence）。
（5）音乐—节奏智能（Music/Rhythmic Intelligence）。
（6）交往—交流智能（Inter-personal/Social Intelligence）。
（7）自知—自省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）。
（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence）。
2.多元智能理论下的教育原则
（1）学生观
根据多元智能理論，每个人至少拥有七种智能（1995年补充自然观察智能），这七种智能以不同的方式及组合形式表现。学生不存在聪明与否的差异，每个人都有优势智能领域，有适合自己的学习方法，恰当的训练可以使每个学生的智能发挥到更高水平。
（2）教学观
教师应该关注每个学生的智能结构，针对性地因材施教，促其发挥优势智力资源，助其找到适合的学习方法。这对学生的知识结构、理解和解决问题的能力都会产生无可估量的积极作用。
（3）评价观
摒弃在标准智力测试和学科成就评估评估，强调概念，倡导建立多元评价的概念。
二、多元智能教育理论与英语作业设计原则
多元智能教育理论主要包括三个方面：多元智能，多元化的教学和评估。其中，多元智能是一个客观现实，多教学生根据他们的能力，多元评价是客观现实，尊重学生的多元智能，采用各种形式的评估思路和方法。
每个人都是有差异的，每名学生的学习能力和方式各有不同，不能用一个标准去衡量所有学生。小学中段学生处于过渡阶段，此阶段会提高他们的语言能力，逻辑思维开始迅速发展，自我突然萌发，逐渐加强，主要表现是外界事物的知识的态度，开始试着做出判断。他们不再无条件的信任老师，特别注意老师是否“公平”。
三、小学英语作业模式分类
基于以上理念，提出如下作业设计模式分类：
1.尊重个体差异，设置弹性作业
弹性作业是分层作业的体现之一。布置作业时设置必做题和选做题，学生根据兴趣选择完成。例如学习完三年级上册Unit Six Happy birthday！（主题为数字）后，布置选做作业——“在家长协助下查找中、美、韩国的幸运数字。”学生尝试运用网络、课外书籍等资料来源自主查找获得知识，这种学习方式带来的成就感远远大于传统教学模式，更有助于培养学生的自主学习意识。
2.体现趣味原则，丰富课堂活动
在传统机械操练的基础上，创设与学习内容相关情境，设置丰富的课堂活动，让学生在活动中体验、运用语言。例如在三年级伊始，给每名学生都取了英文名，学生之间对于英文名还不是特别熟悉。于是在Unit One Hello！的课本教学任务完成后，设计了一场化妆舞会。要求学生自己制作英文名片，在舞会上相互问候，交换名片，翩翩起舞。学生在情境中充分操练了句型，同时体验了西方舞会文化，激发了英语学习兴趣。
3.充分发挥特长，布置特色作业
英语作业要突破传统的机械操练，让学生发挥特长，布置与学习内容相关的设计、绘画、手工、表演等多种多样的特色作业。例如三年级上册Unit Three Look at me！的主题是五官和身体部位。布置的特色作业是“画出你的小怪兽”。课堂上老师展示了自己的小怪兽图片，并做了示范介绍，之后由学生在小组间介绍、上台介绍向全班介绍自己的小怪兽。再如三年级上册Unit 5 Let’s eat！的学习中，在课堂中创设了经营餐厅的情境，课后布置了设计菜谱的作业。学生自行设计图文并茂的英文菜谱，甚至广告语。
4.结合生活实际，设计实践作业
语言根植于生活，离开生活的语言学习是苍白的。要培养学生的综合语言运用能力，就必须把语言学习和生活实际结合起来，学有所用。例如学生根据兴趣爱好搜集资料，轮流做课前三分钟英文演讲；给家人讲述、表演英文故事；做个生活的有心人，制作“我身边的英文”手抄报等，都能够让学生体验到学习的成就感，激发学习兴趣和潜能。
四、多元智能理论下的作业评价方式
小学三年级的学生刚开始真正开始英语书写作业，所以犯错在所难免。在这一阶段，无论是多么低级的书写错误，都非常容易形成“fossilized error”（即固化的错误）。所以在批改书写作业时，需要示范出正确的书写。把学生每次作业中出现的书写错误正确地示范在四线三格里，要求学生按照示范抄写改错。这样做能够有效地规范书写，避免错误。
作者简介：
杨建峰，职务：副校长；职称：一级教师；学历：硕士。