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【摘 要】从课程改革的大背景来看，提高课堂交流的有效性是打造高效课堂的关键，如何提高交流的有效性成为当前研究的热点和焦点。但在我们的课堂中却存在很多无效、失败的课堂交流现象。本文从营造交流氛围、把握交流的契机、交流方法引导、交流效果评价等方面谈了自己的体会。
【关键词】小学数学 有效交流 策略
新课程标准将交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，与同学交换意见，与教师互相沟通，感受他人的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。所以，注重数学课堂交流的策略，培养学生的数学交流能力是当今数学课程改革的一项重要内容。下面本人从小学数学课堂交流改进策略谈谈自己的一点体会。
一、营造交流的氛围
在数学学习中，教师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴。新教育观要求教师从居高临下的强势位置走下来，走到与学生平起平坐平等交流的中间来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生毕竟年龄小，他的想法，他的发现可能不太成熟，甚至有些幼稚，教师应当倾听，只有倾听，才能理解学生所要表达的内容。在理解的基础上，教师作适当的指导，这种指导，不是教师直接给予解题结果或解题方法，而是要给予学生适当的点拨，以产生教学共振，获得最优的教学效果。
一节好的数学课还应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好的、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间都可以自由地进行交流。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得支持，评价，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
二、准确把握交流的契机和切入点
在数学课堂教学中什么时候进行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契机就尤显重要。如在教学《按比分配》时，我走进教室对同学们说：“体育老师想请你们帮个忙，给三年级的学生分篮球。谭老师有24个球，要分给男女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生讨论交流后，都同意男女各分12个。我接着说：“你们这种方法谭老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说我们32个人，怎么和他们16个人分的一样多呢？老师太偏心了。”那你们觉得怎样分才算公平呢？学生1说：“按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。”学生2问“到底多分多少呢？”我趁机说“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”学生3说“应按人数的比来分配，比较合理。”随后我指出今天学习新的解题方法——按比分配，顺利进入教学。这样的交流，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入其中，确保了课堂交流的有效。因此教师在一堂课上要准确地把握交流的时机，一定要把交流的时机放到课堂的重点和难点上。
三、方法引导 提高交流有效性
1、会阅读。阅读材料可以是数学课本，可以是学生自己写的作业材料，还可以是数学史话和故事。教师组织学生通过组织有序和广泛的阅读交流，可以促使学生有更多的机会从不同的角度了解和学习数学，学习必要的数学思想和数学方法。
2、会倾听。交流中我们经常会遇到相同的观点被两次甚至更多次的提到，这说明学生在交流的时候，只沉浸在自己的思考中，而对别人意见和观点缺少关心和倾听，这样不但浪费了交流资源，而且也让交流的有效性大打折扣。因此，交流要有效，还必须注重培养学生的倾听能力，让学生学会“听数学”。一方面要让学生学会怎么听：首先，要认真的听，要求学生明白你想别人听你发言，就必须先学会做一名忠实的听众，这是尊重他人的表现。在交流与倾听中使学生学会设身处地的为别人着想，积极理解，悦纳对方，在他人陈述观点时不插言，在情绪上（眼神的关注等）予以配合，不独占课堂交流时间，鼓励学生大胆参与评价，使课堂交流和倾听有序有效地进行。其次，要思考着听，在专心倾听别人发言的同时，要伴随着自己的思考，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误，或者与你不同的见解。另一方面，要让学生学会听什么：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的重点和要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。
3、会思考。学生在聆听他人交流或发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同异议则要大胆地及时补充，而不是选择沉默。只有在不断的思考中才能不断地修正自己、提高自己。
四、进行交流效果评价和总结
在组织交流活动时，教师应充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣。学生的交流效果好壞教师起着很重要的作用，在学生进行问题探讨时教师要多进行鼓励和肯定，以此培养学生的自信心。有了交流的兴趣学生才会在交流的过程中大胆地发表自己的建议。如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。
总之，数学课堂交流是必要的教学环节，达成了师生之间、生生之间的多向互动，课堂教学气氛活跃，充分发挥了教师的教学能力和学生的学习。
【关键词】小学数学 有效交流 策略
新课程标准将交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，与同学交换意见，与教师互相沟通，感受他人的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。所以，注重数学课堂交流的策略，培养学生的数学交流能力是当今数学课程改革的一项重要内容。下面本人从小学数学课堂交流改进策略谈谈自己的一点体会。
一、营造交流的氛围
在数学学习中，教师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴。新教育观要求教师从居高临下的强势位置走下来，走到与学生平起平坐平等交流的中间来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生毕竟年龄小，他的想法，他的发现可能不太成熟，甚至有些幼稚，教师应当倾听，只有倾听，才能理解学生所要表达的内容。在理解的基础上，教师作适当的指导，这种指导，不是教师直接给予解题结果或解题方法，而是要给予学生适当的点拨，以产生教学共振，获得最优的教学效果。
一节好的数学课还应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好的、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间都可以自由地进行交流。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得支持，评价，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
二、准确把握交流的契机和切入点
在数学课堂教学中什么时候进行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契机就尤显重要。如在教学《按比分配》时，我走进教室对同学们说：“体育老师想请你们帮个忙，给三年级的学生分篮球。谭老师有24个球，要分给男女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生讨论交流后，都同意男女各分12个。我接着说：“你们这种方法谭老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说我们32个人，怎么和他们16个人分的一样多呢？老师太偏心了。”那你们觉得怎样分才算公平呢？学生1说：“按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。”学生2问“到底多分多少呢？”我趁机说“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”学生3说“应按人数的比来分配，比较合理。”随后我指出今天学习新的解题方法——按比分配，顺利进入教学。这样的交流，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入其中，确保了课堂交流的有效。因此教师在一堂课上要准确地把握交流的时机，一定要把交流的时机放到课堂的重点和难点上。
三、方法引导 提高交流有效性
1、会阅读。阅读材料可以是数学课本，可以是学生自己写的作业材料，还可以是数学史话和故事。教师组织学生通过组织有序和广泛的阅读交流，可以促使学生有更多的机会从不同的角度了解和学习数学，学习必要的数学思想和数学方法。
2、会倾听。交流中我们经常会遇到相同的观点被两次甚至更多次的提到，这说明学生在交流的时候，只沉浸在自己的思考中，而对别人意见和观点缺少关心和倾听，这样不但浪费了交流资源，而且也让交流的有效性大打折扣。因此，交流要有效，还必须注重培养学生的倾听能力，让学生学会“听数学”。一方面要让学生学会怎么听：首先，要认真的听，要求学生明白你想别人听你发言，就必须先学会做一名忠实的听众，这是尊重他人的表现。在交流与倾听中使学生学会设身处地的为别人着想，积极理解，悦纳对方，在他人陈述观点时不插言，在情绪上（眼神的关注等）予以配合，不独占课堂交流时间，鼓励学生大胆参与评价，使课堂交流和倾听有序有效地进行。其次，要思考着听，在专心倾听别人发言的同时，要伴随着自己的思考，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误，或者与你不同的见解。另一方面，要让学生学会听什么：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的重点和要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。
3、会思考。学生在聆听他人交流或发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同异议则要大胆地及时补充，而不是选择沉默。只有在不断的思考中才能不断地修正自己、提高自己。
四、进行交流效果评价和总结
在组织交流活动时，教师应充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣。学生的交流效果好壞教师起着很重要的作用，在学生进行问题探讨时教师要多进行鼓励和肯定，以此培养学生的自信心。有了交流的兴趣学生才会在交流的过程中大胆地发表自己的建议。如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。
总之，数学课堂交流是必要的教学环节，达成了师生之间、生生之间的多向互动，课堂教学气氛活跃，充分发挥了教师的教学能力和学生的学习。