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1 使用多媒体创设情景
利用多媒体巧设情景,不仅能调动学生的智力因素,同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素,使学生在不知不觉中融入教学情景,从而自然地用自己的情感去感受情景,用自己的语言去表达情景。在教授Season时,笔者没有采用卡片呆板地来教授spring,summer,autumn和winter,而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。首先,笔者在这幅图片上展现了春天的气息:温暖的阳光,浅绿色的小树,小河水轻轻地流淌,微风轻拂,草儿青青,蝶儿飞舞,小动物也睡醒了出来散步,小朋友也迫不及待地到户外来玩,三五成群,放风筝的,做游戏的……个个玩得那么开心。笔者让学生看图回答“What's the season?”学生回答:“Spring.”笔者又问“Why?”学生回答:“The tree is not very green. It's not hot.”笔者再问:“Yes. In the picture what can you see?”此时,学生们都急切地想把自己看到的春天景象描述出来:“Let me try!I see a river.”“I see some green grasses.”“I see some butterflies. They are very busy”“I see many animals. They are playing games.”看到学生们这样的热情,笔者也不失时机地引导他们说说在图片中看不到的春天的景色。接着又引出课文所要讲述的句型:“Is it hot?What's the weather like in spring?”学生根据观察太阳可以推断出:“It's sunny and warm.”笔者再让学生看图片回答:“What can you do in spring?”“I can plant trees: I can fly kites,plant trees,and go hiking……”接着还让学生观察图片的变化:太阳变得火红,树叶变得深绿,一些小动物在水中游泳,有些则躲藏在阴凉处,湖边和海边成了小朋友和家人的好去处……通过让学生仔细观察和想象夏天的样子会让学生有更多的话说。笔者也用同样的方式让学生自己描述秋天和冬天。当学生将四个季节都描述后,笔者让他们讨论了他们最喜欢的季节。
笔者认为这节课课件设计是成功的,真实情景的设置让学生感到身临其境,使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用之中。利用多媒体在英语课堂上创造了和谐高效的教学氛围,创设了传统教学模式所不能创设的真实情景,更好地发挥了学生的主体性,使学生在积极参与、口脑并用中提高了学习兴趣,从而增强了学生对知识的理解及运用能力。
2 运用多媒体教学突破重、难点
教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出,难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点,突破难点的手段之一。比如,在进行语音教学时,使用多媒体可以保证学生发音的准确率,而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然,通过反复的听和读,学生得到充分的练习,而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片,教师就可以设计一些动画,并配以对话,创造真实的语言环境,让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,这样既突破了教学重点,又将难点化难为易。
运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的,如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一,教法缺乏多样性,趣味性,造成学生分化,效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道,多元化的。集合声音,图像,动画和文字为一体,这样,抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,可以调动学生参与活动,调动学生积极性,发挥学生潜力,从而达到最佳学习效果。
3 利用多媒体培养学生学习能力
心理学研究表明:在人们从外界获得的信息中,80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑记忆的形象,一边把它符号化、语言化的过程。”也就是说,我们大脑对于图像观察、理解和记忆的能力远远大于对单调的文字的观察和理解、记忆能力。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体,全方位地刺激学生的视觉和听觉,不断培养他们的观察、理解和记忆的能力。
3.1 观察能力的培养。笔者觉得利用多媒体速度快最能培养学生的观察能力。通常笔者用单词快速闪现法来培养学生的观察力。方法一:在屏幕上将学生学过的单词打乱,任选5个一组,让学生在尽量短的时间内观察,教师运用鼠标使之消失,然后呈现其中的4个,隐藏一个,让学生讲出是哪一个单词没有呈现。可根据训练的次数和效果改变观察时间和单词的个数。方法二:在屏幕出示单词,并要求学生在规定的时间内观察,然后讲出你看到的单词,可根据训练的次数和效果改变观察时间和单词的个数。同时还可以以组为单位开展竞赛。这样,不仅可以调动学生学习的积极性,也有助于培养学生的合作精神。
3.2 心理能力的培养。心理学家证实,同一件事物,如果仅用符号或文字来认识需要的时间为10秒,用图画只需要约一半的时间,用逼真的图像只需要1/3的时间。在课堂上,教师可利用多媒体信息量大的特点,利用学生对事物的好奇心促进他们对英语的理解和运用。例如,在教授七年级What did you do last weekend?时,笔者就尝试用简单的图片和图画来设置情景,帮助他们理解句意。在教授这一课时,笔者让学生观察大屏幕,看看发生了什么事情:一个太阳、一个男孩(is walking)、一幢房子(Mike's home)、两本英语书和一首英语歌及一个happy的表情。让学生仔细观察后,笔者让他们把想要说的话告诉笔者,没想到学生流利地说出了很多句子:It was a fine day. I walked to Mike's home. We studied English together. We sang English songs together. We were happy……
读句子添入正确的单词,如果学生回答正确并拼对了单词,教师就展示出答案。适时动用多媒体,教师可以变单纯听觉为主的学习方式为视听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与的学习方式,这对提高单词记忆能力和知识的巩固会起到很好的作用。这种方法的应用,大大提高了学习效率和记忆效率,从而使学过的单词不易遗忘,达到了巩固记忆的目的。
总而言之,在英语课堂教学中,多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生听,说,读,写综合运用能力,实现课堂教学最优化。同时对开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高学习效率。都具有十分重要的意义。
利用多媒体巧设情景,不仅能调动学生的智力因素,同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素,使学生在不知不觉中融入教学情景,从而自然地用自己的情感去感受情景,用自己的语言去表达情景。在教授Season时,笔者没有采用卡片呆板地来教授spring,summer,autumn和winter,而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。首先,笔者在这幅图片上展现了春天的气息:温暖的阳光,浅绿色的小树,小河水轻轻地流淌,微风轻拂,草儿青青,蝶儿飞舞,小动物也睡醒了出来散步,小朋友也迫不及待地到户外来玩,三五成群,放风筝的,做游戏的……个个玩得那么开心。笔者让学生看图回答“What's the season?”学生回答:“Spring.”笔者又问“Why?”学生回答:“The tree is not very green. It's not hot.”笔者再问:“Yes. In the picture what can you see?”此时,学生们都急切地想把自己看到的春天景象描述出来:“Let me try!I see a river.”“I see some green grasses.”“I see some butterflies. They are very busy”“I see many animals. They are playing games.”看到学生们这样的热情,笔者也不失时机地引导他们说说在图片中看不到的春天的景色。接着又引出课文所要讲述的句型:“Is it hot?What's the weather like in spring?”学生根据观察太阳可以推断出:“It's sunny and warm.”笔者再让学生看图片回答:“What can you do in spring?”“I can plant trees: I can fly kites,plant trees,and go hiking……”接着还让学生观察图片的变化:太阳变得火红,树叶变得深绿,一些小动物在水中游泳,有些则躲藏在阴凉处,湖边和海边成了小朋友和家人的好去处……通过让学生仔细观察和想象夏天的样子会让学生有更多的话说。笔者也用同样的方式让学生自己描述秋天和冬天。当学生将四个季节都描述后,笔者让他们讨论了他们最喜欢的季节。
笔者认为这节课课件设计是成功的,真实情景的设置让学生感到身临其境,使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用之中。利用多媒体在英语课堂上创造了和谐高效的教学氛围,创设了传统教学模式所不能创设的真实情景,更好地发挥了学生的主体性,使学生在积极参与、口脑并用中提高了学习兴趣,从而增强了学生对知识的理解及运用能力。
2 运用多媒体教学突破重、难点
教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出,难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点,突破难点的手段之一。比如,在进行语音教学时,使用多媒体可以保证学生发音的准确率,而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然,通过反复的听和读,学生得到充分的练习,而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片,教师就可以设计一些动画,并配以对话,创造真实的语言环境,让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,这样既突破了教学重点,又将难点化难为易。
运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的,如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一,教法缺乏多样性,趣味性,造成学生分化,效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道,多元化的。集合声音,图像,动画和文字为一体,这样,抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,可以调动学生参与活动,调动学生积极性,发挥学生潜力,从而达到最佳学习效果。
3 利用多媒体培养学生学习能力
心理学研究表明:在人们从外界获得的信息中,80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑记忆的形象,一边把它符号化、语言化的过程。”也就是说,我们大脑对于图像观察、理解和记忆的能力远远大于对单调的文字的观察和理解、记忆能力。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体,全方位地刺激学生的视觉和听觉,不断培养他们的观察、理解和记忆的能力。
3.1 观察能力的培养。笔者觉得利用多媒体速度快最能培养学生的观察能力。通常笔者用单词快速闪现法来培养学生的观察力。方法一:在屏幕上将学生学过的单词打乱,任选5个一组,让学生在尽量短的时间内观察,教师运用鼠标使之消失,然后呈现其中的4个,隐藏一个,让学生讲出是哪一个单词没有呈现。可根据训练的次数和效果改变观察时间和单词的个数。方法二:在屏幕出示单词,并要求学生在规定的时间内观察,然后讲出你看到的单词,可根据训练的次数和效果改变观察时间和单词的个数。同时还可以以组为单位开展竞赛。这样,不仅可以调动学生学习的积极性,也有助于培养学生的合作精神。
3.2 心理能力的培养。心理学家证实,同一件事物,如果仅用符号或文字来认识需要的时间为10秒,用图画只需要约一半的时间,用逼真的图像只需要1/3的时间。在课堂上,教师可利用多媒体信息量大的特点,利用学生对事物的好奇心促进他们对英语的理解和运用。例如,在教授七年级What did you do last weekend?时,笔者就尝试用简单的图片和图画来设置情景,帮助他们理解句意。在教授这一课时,笔者让学生观察大屏幕,看看发生了什么事情:一个太阳、一个男孩(is walking)、一幢房子(Mike's home)、两本英语书和一首英语歌及一个happy的表情。让学生仔细观察后,笔者让他们把想要说的话告诉笔者,没想到学生流利地说出了很多句子:It was a fine day. I walked to Mike's home. We studied English together. We sang English songs together. We were happy……
读句子添入正确的单词,如果学生回答正确并拼对了单词,教师就展示出答案。适时动用多媒体,教师可以变单纯听觉为主的学习方式为视听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与的学习方式,这对提高单词记忆能力和知识的巩固会起到很好的作用。这种方法的应用,大大提高了学习效率和记忆效率,从而使学过的单词不易遗忘,达到了巩固记忆的目的。
总而言之,在英语课堂教学中,多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生听,说,读,写综合运用能力,实现课堂教学最优化。同时对开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高学习效率。都具有十分重要的意义。