摘 要：英語分层教学就是针对在英语教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力，设计多层次的教学目标、运用不同的教学方法、实施不同的补救教学和课外辅导、布置不同程度的练习、进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
　　关键词：分层教学；英语教学
　　英语分层教学就是在英语教学过程中，设计多层次的教学目标、运用不同的教学方法、使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。英语作为当今社会使用范围最广的一门语言，其重要性是不言而喻的。在传统教学模式中，教师很难兼顾不同学生的需要，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素，学习变得越来越吃力，逐渐产生厌学心理；而中等的学生往往安于现状，势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。
　　这就需要英语教师从实际出发，抛弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，我们尝试通过分层教学，寻求提高英语课堂教学效率的方法和策略，还英语教学实践性的本色，从而有效地激发学生学英语的兴趣，充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能。
　　一、课堂教学方面
　　首先，我们把学生分成A、B、C三组，这些组都是活动的，也就是他们随时都可能升降到另一组去。在课堂上对不同层次的学生提出不同的目标，运用因材施教，区别对待的原则，针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，对要提问的学生心中有数，使不同层次的学生都有锻炼和练习的机会；对于优等生，就设置一些难度大点的题，激发他们去思考，思维高度集中；
　　我们采取了“复式教学法”，即把座位按分组学生调整，讲课时，先让A、B两组的同学自己学习英语新单词，预习课文，教师则先教会C组的同学读英语新单词，讲发音、拼读及拼写规则和一些基础知识，然后由B组的同学读单词，A组同学纠正，C组的同学听。接着讲授新知识；做练习时，主要看C组的同学，由A组的同学来评讲B组和C组的同学的练习，一般都能讲得很详细，思路清晰，最后教师来讲解A组的练习题，这样既巩固了C组同学的基础知识，补缺补漏，又锻炼了A组的同学的口才，胆量；B组的同学则跃跃欲试，形成你追我赶的场面，效果很好。这样也可以尽快缩短不同层次的学生的距离，让差生逐步补回所缺知识，重树信心，优生则进一步提高能力。
　　二、练习方面
　　做练习时，更需要运用因材施教，区别对待原则。
　　设计练习题时，共设置了三个层次的练习题。第一层的问题是引导自学探索基本知识。其题目是把教材的最为基础的内容改造成稍微难一点的问题。重点考虑让C层学生能够接受，兼顾A、B层学生的查漏补缺和探索性诱导，同时对全体学生渗透最基本的英语学习方法（复习课则用第一层练习全面覆盖基础知识和基本方法，让A、B层巩固实基础，让C层学生查漏补缺），这一层次的练习题一般设计为客观题，大多数学生大约用十分钟能够完成并产生猜想。
　　第二层次的问题是引导学习基本技能与方法的学习，是引导B层次的学生尝试新的问题，属于“理解”和“掌握”层的基本练习，设计这类练习题时则根据每堂课的内容按大纲要求，应当涉及的基本的句型、基本的短语，作文的基本格式。这些练习题要求反映普遍性，体现基本方法、步骤、规律和应用范围，必要时还要暴露学生通常可能产生的知识“盲点”，题量以B层学生10分钟左右完成为准。
　　第三层次的问题是引导变式与创新，其目标是运用和变式的训练，一般要根据A层学生的实际情况以及教材内容决定所设练习题的难度，基础好的班可以每堂课都有，并且可以达到灵活运用的程度，重点解决教材的前后联系、解决问题的关键（如这道题如何着手、可以从哪些方面考虑、先筛选掉哪些选项等）、进行变式训练以及问题的规律性探索；中等班级也可以设置这种练习，只是要把难度适当降低；基础较差的、甚至于中等生都不多的班则在开始时不必设置第三层练习，经过一个月、一个学期甚至更多的时间逐步提高后，再由易到难地、逐步的增加这种题目，使学生逐步达到A、B层次。第三层练习的目的以主观题为主，一般是一、二道，时量以A层学生10～15分钟能完成或讨论后能完成为度。最后是达标练习，主要是课余的巩固练习题，以覆盖每天新学习的内容为主，要主、客观题型兼顾，各层次的要求也要兼顾，还要配置适合学生现状的思考题，题量以本班学生在30～40分钟内完成除思考题外的练习题为度。在所有学生做了练习题后都会觉得成绩不断提高，找到了成功感而信心大增，受益匪浅。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”分开层次，承认差距，让我们共同探究并实施分层教学，鼓励成功，容忍失败，帮助学困生，让其从低层次进入高层次。作为教师，我们应以生为本，分层教学，因材施教，让所有学生都不同层次地发展，主动发展。在广阔的知识海洋里，自由地遨游。