论文部分内容阅读
初中语文教学应该注重培养学生的审美分析能力。在新课改背景下，改进初中语文小说审美分析教学，要从以下三个方面入手：引导学生联系生活实际，赋予作品生命和活力；淡化教师主观认识的影响，凸显学生的“主体”作用：进一步强调审美分析教学的重要性，关注情节美、人格美、意境美。
一、对小说审美教学造成不利影响的因素
我们先来讨论一下目前对初中语文小说审美分析教学造成了一些不利影响的因素：1.偏重思想政治教育，脱离生活实际。教师在小说教学中过度灌输政治理念，会对小说审美解读造成了不良影响。例如，部分教师在解读小说中心思想时喜欢联系政治斗争，却忽视了艺术美的解读，脱离了现实生活。2.教师主观认识的影响。社会转型阶段的审美追求、审美价值呈现山多元化的特征，这对师生的小说审美观造成了一定的影响，小说中的美学因素可能被认可，也可能被批判：当教师不认同小说张扬的美时，就可能出现刻意抹杀的问题，导致小说审美因素得不到有效发掘。3.应试教育的影响。应试教育要求学生能够较好的掌握语文基础知识，因此教师会刻意将小说字词解释以及文章内容讲解作为教学重点，而审美教学则长期处于被忽视的状态。
二、改进初中语文小说审美分析教学的建议
1.引导学生聯系生活实际，赋予作品生命和活力。高尔基认为应该把文学叫做“人学”，我们在初中语文小说教学过程中所接触到的小说自然都属于文学作品，这些作品以人为描写中心而创造出了一些生动的典型形象。学习语文是为了能够更好的生活，用一颗敏感而真诚的心去认真理解作品及其中的人物，从而进一步展开审美分析。因此，要更好地进行初中语文小说审美分析教学，至关重要的一个策略就是要循循善诱，精心设计，引导学生能将小说作品与自己日常生活中的点点滴滴紧密地结合起来进行理解，赋予作品以生命和活力，真正触及学生的内心，激发学生的情感共鸣。
2.淡化教师主观认识的影响，凸显学生的“主体”作用。一千个读者眼里会有一千个哈姆雷特，每个人的生活经历、阅历见识、思想境界都会有不同，对作品的理解也会仁者见仁，智者见智。因此，对小说进行审美分析教学，要强调充分发挥学生的主观能动性，凸显学生在审美分析过程中的“主体”作用。
用我国的优秀文化和民族精神来哺育后代，是语文教学义不容辞的责任，不过，这并不意味着教师应该把教案中或者自己所认同的价值观和审美结果直接灌输给学生。教师千万不要越俎代庖，而要给学生足够的独立空间，比如，组织学生到图书馆中、互联网上去查阅相关资料，甚至开展调查访问活动，以加深对小说中那些相对遥远的生活的理解。在此基础上，引导学生主动积极地展开独立思考，初步形成自己的认识。然后教师再提供自己的理解以供学生参考。例如，在小说《孔乙己》的教学过程中，可以让学生自己先查资料形成自己的一些看法，然后教师再分析小说通过环境、肖像、动作、语言等多种描写方法的运用所营造山的小说审美环境，把自己的审美分析结果提供给学生，使其在比较中加深对小说的理解。
3.进一步强调审美分析教学的重要性，关注情节美、人格美、意境美。现在的初中生知识面比较广，针对他们的教学，有关小说字词解释以及文章内容讲解等语文基础知识可以作为教学活动的重点之一，但不能将其作为唯一的教学重点而忽视小说的审美分析教学。在新课改背景下，要进一步强调审美分析教学的重要性，从情节美、人格美、意境美几个层面入手进行审美分析。
应重视对小说情节进行分析，让学生体会到小说中错综复杂及变幻莫测的各类冲突，如人物性格冲突、利益冲突等，从而在理解冲突的基础上体验小说情节之美，明白优秀的文学作品应能够“奇势迭出”，由此提高文学作品的审美及鉴赏能力。小说人物大多具有鲜明的个性特征，教师应在分析人物性格的基础上引导学生体会人格之美。人格的形成受到社会环境以及自然环境的影响，教师在教学中应让学生认识到小说人物形象所体现的真善美，并在内心与小说人物进行互动，切身体会人格形成的原因，由此陶冶情操以及塑造健全人格，以形成健康的审美观。小说中描写的环境多为作者心中所想的理想状态，这样的理想状态也是大多数读者渴望能够拥有的，所以分析小说中的环境氛围有利于激起学生的共鸣，让学生可以通过小说教学获得审美体验以及美的感受，同时还可以提高感受美的能力。小说中描写的环境越独特、越优美，那么作品的审美价值、艺术魅力就会变得越高，所以教师应充分利用教材中收录的优秀小说作品进行环境审美教学，以便在分析小说环境的过程中指导学生体会意境美。
一、对小说审美教学造成不利影响的因素
我们先来讨论一下目前对初中语文小说审美分析教学造成了一些不利影响的因素：1.偏重思想政治教育，脱离生活实际。教师在小说教学中过度灌输政治理念，会对小说审美解读造成了不良影响。例如，部分教师在解读小说中心思想时喜欢联系政治斗争，却忽视了艺术美的解读，脱离了现实生活。2.教师主观认识的影响。社会转型阶段的审美追求、审美价值呈现山多元化的特征，这对师生的小说审美观造成了一定的影响，小说中的美学因素可能被认可，也可能被批判：当教师不认同小说张扬的美时，就可能出现刻意抹杀的问题，导致小说审美因素得不到有效发掘。3.应试教育的影响。应试教育要求学生能够较好的掌握语文基础知识，因此教师会刻意将小说字词解释以及文章内容讲解作为教学重点，而审美教学则长期处于被忽视的状态。
二、改进初中语文小说审美分析教学的建议
1.引导学生聯系生活实际，赋予作品生命和活力。高尔基认为应该把文学叫做“人学”，我们在初中语文小说教学过程中所接触到的小说自然都属于文学作品，这些作品以人为描写中心而创造出了一些生动的典型形象。学习语文是为了能够更好的生活，用一颗敏感而真诚的心去认真理解作品及其中的人物，从而进一步展开审美分析。因此，要更好地进行初中语文小说审美分析教学，至关重要的一个策略就是要循循善诱，精心设计，引导学生能将小说作品与自己日常生活中的点点滴滴紧密地结合起来进行理解，赋予作品以生命和活力，真正触及学生的内心，激发学生的情感共鸣。
2.淡化教师主观认识的影响，凸显学生的“主体”作用。一千个读者眼里会有一千个哈姆雷特，每个人的生活经历、阅历见识、思想境界都会有不同，对作品的理解也会仁者见仁，智者见智。因此，对小说进行审美分析教学，要强调充分发挥学生的主观能动性，凸显学生在审美分析过程中的“主体”作用。
用我国的优秀文化和民族精神来哺育后代，是语文教学义不容辞的责任，不过，这并不意味着教师应该把教案中或者自己所认同的价值观和审美结果直接灌输给学生。教师千万不要越俎代庖，而要给学生足够的独立空间，比如，组织学生到图书馆中、互联网上去查阅相关资料，甚至开展调查访问活动，以加深对小说中那些相对遥远的生活的理解。在此基础上，引导学生主动积极地展开独立思考，初步形成自己的认识。然后教师再提供自己的理解以供学生参考。例如，在小说《孔乙己》的教学过程中，可以让学生自己先查资料形成自己的一些看法，然后教师再分析小说通过环境、肖像、动作、语言等多种描写方法的运用所营造山的小说审美环境，把自己的审美分析结果提供给学生，使其在比较中加深对小说的理解。
3.进一步强调审美分析教学的重要性，关注情节美、人格美、意境美。现在的初中生知识面比较广，针对他们的教学，有关小说字词解释以及文章内容讲解等语文基础知识可以作为教学活动的重点之一，但不能将其作为唯一的教学重点而忽视小说的审美分析教学。在新课改背景下，要进一步强调审美分析教学的重要性，从情节美、人格美、意境美几个层面入手进行审美分析。
应重视对小说情节进行分析，让学生体会到小说中错综复杂及变幻莫测的各类冲突，如人物性格冲突、利益冲突等，从而在理解冲突的基础上体验小说情节之美，明白优秀的文学作品应能够“奇势迭出”，由此提高文学作品的审美及鉴赏能力。小说人物大多具有鲜明的个性特征，教师应在分析人物性格的基础上引导学生体会人格之美。人格的形成受到社会环境以及自然环境的影响，教师在教学中应让学生认识到小说人物形象所体现的真善美，并在内心与小说人物进行互动，切身体会人格形成的原因，由此陶冶情操以及塑造健全人格，以形成健康的审美观。小说中描写的环境多为作者心中所想的理想状态，这样的理想状态也是大多数读者渴望能够拥有的，所以分析小说中的环境氛围有利于激起学生的共鸣，让学生可以通过小说教学获得审美体验以及美的感受，同时还可以提高感受美的能力。小说中描写的环境越独特、越优美，那么作品的审美价值、艺术魅力就会变得越高，所以教师应充分利用教材中收录的优秀小说作品进行环境审美教学，以便在分析小说环境的过程中指导学生体会意境美。