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人们常说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师往往把更多的关注投向了课堂教学的导入，而忽略了课堂教学的结尾。但须知，课堂的结尾是整堂课的有机组成部分，好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果。在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场，或者是象征性地提出一个问题，如“这节课你有什么感想”等，或者是机械性地布置一下作业，给人以虎头蛇尾的感觉。因此，我们要把“虎头蛇尾”转变为“虎头豹尾”。下面，笔者根据自己的教学实践，谈一些看法。
一、 情感升华型结尾
情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学生对科学探究学习的参与程度及效果，是科学教学中的三维目标之一。教学可激发学生对科学学习的兴趣、陶冶情操，但教学的结尾部分更能使情感得到升华。如《什么样的土地容易被侵蚀》一课教学的结尾：
师：雨水对土地有侵蚀作用，但影响土地侵蚀的因素有许多。那么，土地的侵蚀会给我们带来什么样的灾害呢？
生1：会带来山洪暴发，使许多人无家可归。
生2：会带来水土流失，庄稼减产。
生3：有可能带来全球的气候变化。
……
师：那么，我们能做些什么呢？
生4：植树造林。
生5：做好保护森林的宣传工作。
……
在这节课的结尾中，学生保护土地资源的情感得到了进一步的巩固、提升，从而达成科学课的情感、态度、价值观的教学目标。
二、 知识扩张型结尾
随着课改的不断深入，教师对科学知识比以往更加重视了，教学中着力用科学探究活动帮助学生建构科学概念。在课堂教学的结尾处，教师更能够让学生在原有的基础上进行巩固、提升，为以后的教学打下基础，激发继续探究的兴趣。如《食物包装袋上的信息》一课教学的结尾：
师：通过这节课的学习，我们可以从食物的包装上获得许多信息，但是这些信息都是表面的、粗浅的。现有两个问题供大家课后继续研究：1.各种配料在食品中所起的作用是什么？2.食品添加剂是否会对人体产生有害的影响？
学生学习知识不能局限于课堂上，还应包括课外各个方面的知识，课堂中学习的知识只是学生获取大量课外知识的一个起点、一个基础。在上述这节课的结尾中，引导学生在已有的知识基础上去研究有关配料、添加剂的问题，以及通过自发的探究找出原因，这些都属于知识拓展型范畴。如《运动和摩擦力》一课教学的结尾：
师：这节课我们学习了什么？
生1：摩擦力的大小不仅与接触面的光滑程度有关，而且与物体的重量有关。
师：那么，摩擦力的大小还可能与什么有关呢？
……
师：如果我们再来举行一次拔河比赛。（本课以拔河比赛引入，用不锈钢管代替绳子，一方是小个子同学，另一方是大个子同学，在大个子同学的不锈钢一端，涂上洗洁精，结果小个子同学获胜）比赛的双方还是原来两个同学，钢管上都不涂洗洁精，但要求大个子同学在比赛时穿上溜冰鞋，大家猜一猜这场比赛谁会赢？
……
师：这场比赛所隐含的科学知识将在下节课中得到解答。
一个个科学知识并不是孤立的，而是以前一课的知识为基础的。在《运动和摩擦力》一课中，通过拔河比赛引入新授，又通过拔河比赛结束，既有前后呼应的作用，又能够激发学生继续学习的兴趣，为下一课学习《滑动与滚动》打好基础。
三、 习惯培养型结尾
科学课中，教师要逐步培养学生形成科学的行为习惯，因为好的习惯会受益一生。因此，科学课中，教师要注意培养学生的良好习惯。课堂的结尾是培养习惯的一个很好的机会，比如收拾课桌、整理材料，这样做不但减轻了教师课后整理的工作量，而且培养了学生有始有终的好习惯，真是一举两得。如《电路出故障了》一课教学的结尾：
师：这节课你有什么收获？
生1：如果发现电路出故障时，可以用电路检测器来检测电路，能够检测出什么地方出故障了，可以及时修理。
师：很好，大家又学会了一种本领。注意：电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。这节课就学到这里，请大家收拾整理实验器材，按照原来的位置放到实验器具箱里。
……
一节科学课不能解决所有问题，所以在科学课中，要让学生通过探究解决一个问题之后产生更多的科学问题，以供学生日后继续研究。久而久之，就培养了学生爱动脑筋、会思考的好习惯。
特拉弗斯曾说过：“教学是一种独具特色的表现艺术。”因此，科学课堂教学的结尾，更应体现教师的匠心独运。我们不应该片面地追求形式，而是要通过精心设计，既具有一定形式的美感，又不缺乏科学哲理；既要承上，又要启下，进而设计出富有特色的且可操作性强的多种多样的结尾方式。
一、 情感升华型结尾
情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学生对科学探究学习的参与程度及效果，是科学教学中的三维目标之一。教学可激发学生对科学学习的兴趣、陶冶情操，但教学的结尾部分更能使情感得到升华。如《什么样的土地容易被侵蚀》一课教学的结尾：
师：雨水对土地有侵蚀作用，但影响土地侵蚀的因素有许多。那么，土地的侵蚀会给我们带来什么样的灾害呢？
生1：会带来山洪暴发，使许多人无家可归。
生2：会带来水土流失，庄稼减产。
生3：有可能带来全球的气候变化。
……
师：那么，我们能做些什么呢？
生4：植树造林。
生5：做好保护森林的宣传工作。
……
在这节课的结尾中，学生保护土地资源的情感得到了进一步的巩固、提升，从而达成科学课的情感、态度、价值观的教学目标。
二、 知识扩张型结尾
随着课改的不断深入，教师对科学知识比以往更加重视了，教学中着力用科学探究活动帮助学生建构科学概念。在课堂教学的结尾处，教师更能够让学生在原有的基础上进行巩固、提升，为以后的教学打下基础，激发继续探究的兴趣。如《食物包装袋上的信息》一课教学的结尾：
师：通过这节课的学习，我们可以从食物的包装上获得许多信息，但是这些信息都是表面的、粗浅的。现有两个问题供大家课后继续研究：1.各种配料在食品中所起的作用是什么？2.食品添加剂是否会对人体产生有害的影响？
学生学习知识不能局限于课堂上，还应包括课外各个方面的知识，课堂中学习的知识只是学生获取大量课外知识的一个起点、一个基础。在上述这节课的结尾中，引导学生在已有的知识基础上去研究有关配料、添加剂的问题，以及通过自发的探究找出原因，这些都属于知识拓展型范畴。如《运动和摩擦力》一课教学的结尾：
师：这节课我们学习了什么？
生1：摩擦力的大小不仅与接触面的光滑程度有关，而且与物体的重量有关。
师：那么，摩擦力的大小还可能与什么有关呢？
……
师：如果我们再来举行一次拔河比赛。（本课以拔河比赛引入，用不锈钢管代替绳子，一方是小个子同学，另一方是大个子同学，在大个子同学的不锈钢一端，涂上洗洁精，结果小个子同学获胜）比赛的双方还是原来两个同学，钢管上都不涂洗洁精，但要求大个子同学在比赛时穿上溜冰鞋，大家猜一猜这场比赛谁会赢？
……
师：这场比赛所隐含的科学知识将在下节课中得到解答。
一个个科学知识并不是孤立的，而是以前一课的知识为基础的。在《运动和摩擦力》一课中，通过拔河比赛引入新授，又通过拔河比赛结束，既有前后呼应的作用，又能够激发学生继续学习的兴趣，为下一课学习《滑动与滚动》打好基础。
三、 习惯培养型结尾
科学课中，教师要逐步培养学生形成科学的行为习惯，因为好的习惯会受益一生。因此，科学课中，教师要注意培养学生的良好习惯。课堂的结尾是培养习惯的一个很好的机会，比如收拾课桌、整理材料，这样做不但减轻了教师课后整理的工作量，而且培养了学生有始有终的好习惯，真是一举两得。如《电路出故障了》一课教学的结尾：
师：这节课你有什么收获？
生1：如果发现电路出故障时，可以用电路检测器来检测电路，能够检测出什么地方出故障了，可以及时修理。
师：很好，大家又学会了一种本领。注意：电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。这节课就学到这里，请大家收拾整理实验器材，按照原来的位置放到实验器具箱里。
……
一节科学课不能解决所有问题，所以在科学课中，要让学生通过探究解决一个问题之后产生更多的科学问题，以供学生日后继续研究。久而久之，就培养了学生爱动脑筋、会思考的好习惯。
特拉弗斯曾说过：“教学是一种独具特色的表现艺术。”因此，科学课堂教学的结尾，更应体现教师的匠心独运。我们不应该片面地追求形式，而是要通过精心设计，既具有一定形式的美感，又不缺乏科学哲理；既要承上，又要启下，进而设计出富有特色的且可操作性强的多种多样的结尾方式。