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摘 要：在小学语文教学实践中，低段教学更注重的是识字教学，课标提出：识字是阅读和写作的基础。但教师应该处理好识字教学与阅读教学、习作教学之间的关系。为了训练低年级学生书面表达能力，提高学生运用语言文字的能力，并且更好地与中年级写作教学相衔接，教师从低年级开始就要对学生开展行之有效的写话训练。
关键词：绘本；阅读；写话
绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，两者有着相辅相成的表达效果。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。那么，如何把绘本融入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级就开始觉得写作原来是那么有趣，那么好玩，那么快乐，从而乐于写作，善于创作呢？我认为可以从“萌发兴趣”、“融入表演”、“激情写话”、“感悟生活”等方面，引领学生走进绘本，提高他们的写话能力，从而实现低年级写话教学的轻负高质。
一、萌发兴趣，让绘本激起学生快乐写话的欲望
都说兴趣是最好的老师，尤其是启蒙阶段，一旦喜爱阅读、热爱习作，从而产生热爱语文的积极情感。事实上，低年级的孩子想象力非常丰富，再加上活泼好动，要是让他们爱上阅读，快乐写话并不是一蹴而就的事。而图文并茂的绘本，会深深吸引学生的眼球，有效激起学生快乐写话的欲望。因而，我们可以充分发挥这个绘本的功能，课堂上经常融入绘本教学，效果事倍功半。
二、融入表演，让绘本成为学生快乐写话的基石
绘本不但文字充满哲理，其构图更具艺术价值。大快人心的绘本引领着孩子们翱翔在一个个神奇梦幻般的空间里。其高度的文学性和艺术性，对孩子们有着潜移默化的影响。绘本阅读能够启示孩子们的艺术涵养，激发孩子们的艺术灵性，更能唤醒孩子心底的那份童真与快乐。
三、激情写话，让绘本成为学生轻松写话的舞台
1.仿写——让运用鲜活起来。汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学写作者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。例如《鼠小弟的小背心》很多动物都很喜欢鼠小弟的小背心，纷纷借着穿。狮子穿了，明明很不合适，它还说有点紧，不过还挺好看吧？那么其他小动物看了以后又会怎么想怎么说，怎么做呢？请其他孩子仿照书中的样子，画一画，仿一仿。在仿写的过程中，孩子充分发挥自己的想象力，写出了很多很多动物穿上小背心的搞笑镜头。《鼠小弟的小背心》仿写就精彩纷呈。
2.扩写——让内容丰盈起来。许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。例如《逃家小兔》调皮的小兔不想被妈妈捉住，继续往前逃。他说：“如果你变成爬山的人，我就要变成藏红花，躲在花园里。”引导孩子思考：小兔变成了藏红花，兔妈妈会变成什么陪伴小兔呢？让学生猜想一会后，出示——妈妈说：“如果你变成了藏红花，我就变成__________，”有的孩子这样写：妈妈说：”如果你变成了藏红花，我就变成园丁，到花园里去找你。”
在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，观察图。同时，教师更要有一双慧眼，善于抓住绘本描写的“空白处”、“争议处”，或是细节等让学生进行想象创作，这样学生在“补白”、“改写”或“创写”时才能文思如泉。
3.续写——让结尾圆满起来。许多绘本故事的结尾又是另一个新故事的开始，如《我的爸爸是焦尼》、《鸭子骑车记》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。我们可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。在续写的过程中，低年级学生的形象思维被大大激活，参与和创造的愿望能得到有效的满足。续写会让各种猜测纷至沓来，续写会让各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
4.编写——让创造灵动起来。图画是一种语言符号象征。记得深圳名师李祖文老师在千岛湖讲座的时候说过：我们习惯看文字，忽略图。可是小孩子都喜欢看图画。而且他们读图的能力远比我们成人强。还举例了她女儿猪妹的真实事例。的确，没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。教师可以在低年级学生阅读新绘本前，去掉绘本中的文字，让他们把注意力集中到“潜心读图”上来，然后根据自己的理解，把故事编写下来。我们还可以结合图画讲一半故事，留另一半给孩子自由看图编写，让故事在他们的笔下延续。在写话过程中，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。例如《勇气》教学后，就可以让孩子编写绘本集。
四、感悟生活，让绘本搭建学生快乐写话走向生活的台阶
无论是谁都不太愿意接受讲大道理的方式，更何况是低年级学生，他们更不会有效接受教师古板的说教。那么如何通过一个个精彩的故事，引领学生明白人生的许多哲理？毫无疑问，是绘本为我们提供了最佳的途径。绘本创作者们在一个较短的篇幅内，展现一个个完整的故事，而这一个个故事既让学生感到趣味盎然，又能深深领悟到许多不用说教达成的道理。如巴巴爸爸的亲子绘本故事系列，书中的爸爸巴巴善良、神奇、伟大，故事构思非常巧妙，充满幻想，情节的推进又非常自然。但是，在这简单的形式之下传达出的是深刻而结实的“内核”。
很多大师说过，语文3分在课内，7分在课外。而充满着灵动的绘本将是孩子爱上阅读的第一本书，是70%的领路之书。精彩的绘本必将带给教师与学生惊喜和感动。穿越绘本的丛林，一路走来，教师定将在低年级学生的心灵中播撒下写话的种子，学生的写话交流必将流光溢彩。只要教师有效地引领学生走进绘本，提高他们的写话能力，就会实现低年级写话教学的轻负高质。
参考文献：
[1]袁晓峰，王林.图画书的阅读——引领孩子快乐成长[M].海南出版社，2007（2）.
[2]林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾心理出版社，1989.
[3]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社，2012（2）.
[4]曹爱卫.走进绘本图画世界[J].小学语文教学设计，2015（03）.
（作者单位：浙江临海市桃渚镇连盘小学）
关键词：绘本；阅读；写话
绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，两者有着相辅相成的表达效果。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。那么，如何把绘本融入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级就开始觉得写作原来是那么有趣，那么好玩，那么快乐，从而乐于写作，善于创作呢？我认为可以从“萌发兴趣”、“融入表演”、“激情写话”、“感悟生活”等方面，引领学生走进绘本，提高他们的写话能力，从而实现低年级写话教学的轻负高质。
一、萌发兴趣，让绘本激起学生快乐写话的欲望
都说兴趣是最好的老师，尤其是启蒙阶段，一旦喜爱阅读、热爱习作，从而产生热爱语文的积极情感。事实上，低年级的孩子想象力非常丰富，再加上活泼好动，要是让他们爱上阅读，快乐写话并不是一蹴而就的事。而图文并茂的绘本，会深深吸引学生的眼球，有效激起学生快乐写话的欲望。因而，我们可以充分发挥这个绘本的功能，课堂上经常融入绘本教学，效果事倍功半。
二、融入表演，让绘本成为学生快乐写话的基石
绘本不但文字充满哲理，其构图更具艺术价值。大快人心的绘本引领着孩子们翱翔在一个个神奇梦幻般的空间里。其高度的文学性和艺术性，对孩子们有着潜移默化的影响。绘本阅读能够启示孩子们的艺术涵养，激发孩子们的艺术灵性，更能唤醒孩子心底的那份童真与快乐。
三、激情写话，让绘本成为学生轻松写话的舞台
1.仿写——让运用鲜活起来。汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学写作者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。例如《鼠小弟的小背心》很多动物都很喜欢鼠小弟的小背心，纷纷借着穿。狮子穿了，明明很不合适，它还说有点紧，不过还挺好看吧？那么其他小动物看了以后又会怎么想怎么说，怎么做呢？请其他孩子仿照书中的样子，画一画，仿一仿。在仿写的过程中，孩子充分发挥自己的想象力，写出了很多很多动物穿上小背心的搞笑镜头。《鼠小弟的小背心》仿写就精彩纷呈。
2.扩写——让内容丰盈起来。许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。例如《逃家小兔》调皮的小兔不想被妈妈捉住，继续往前逃。他说：“如果你变成爬山的人，我就要变成藏红花，躲在花园里。”引导孩子思考：小兔变成了藏红花，兔妈妈会变成什么陪伴小兔呢？让学生猜想一会后，出示——妈妈说：“如果你变成了藏红花，我就变成__________，”有的孩子这样写：妈妈说：”如果你变成了藏红花，我就变成园丁，到花园里去找你。”
在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，观察图。同时，教师更要有一双慧眼，善于抓住绘本描写的“空白处”、“争议处”，或是细节等让学生进行想象创作，这样学生在“补白”、“改写”或“创写”时才能文思如泉。
3.续写——让结尾圆满起来。许多绘本故事的结尾又是另一个新故事的开始，如《我的爸爸是焦尼》、《鸭子骑车记》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。我们可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。在续写的过程中，低年级学生的形象思维被大大激活，参与和创造的愿望能得到有效的满足。续写会让各种猜测纷至沓来，续写会让各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
4.编写——让创造灵动起来。图画是一种语言符号象征。记得深圳名师李祖文老师在千岛湖讲座的时候说过：我们习惯看文字，忽略图。可是小孩子都喜欢看图画。而且他们读图的能力远比我们成人强。还举例了她女儿猪妹的真实事例。的确，没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。教师可以在低年级学生阅读新绘本前，去掉绘本中的文字，让他们把注意力集中到“潜心读图”上来，然后根据自己的理解，把故事编写下来。我们还可以结合图画讲一半故事，留另一半给孩子自由看图编写，让故事在他们的笔下延续。在写话过程中，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。例如《勇气》教学后，就可以让孩子编写绘本集。
四、感悟生活，让绘本搭建学生快乐写话走向生活的台阶
无论是谁都不太愿意接受讲大道理的方式，更何况是低年级学生，他们更不会有效接受教师古板的说教。那么如何通过一个个精彩的故事，引领学生明白人生的许多哲理？毫无疑问，是绘本为我们提供了最佳的途径。绘本创作者们在一个较短的篇幅内，展现一个个完整的故事，而这一个个故事既让学生感到趣味盎然，又能深深领悟到许多不用说教达成的道理。如巴巴爸爸的亲子绘本故事系列，书中的爸爸巴巴善良、神奇、伟大，故事构思非常巧妙，充满幻想，情节的推进又非常自然。但是，在这简单的形式之下传达出的是深刻而结实的“内核”。
很多大师说过，语文3分在课内，7分在课外。而充满着灵动的绘本将是孩子爱上阅读的第一本书，是70%的领路之书。精彩的绘本必将带给教师与学生惊喜和感动。穿越绘本的丛林，一路走来，教师定将在低年级学生的心灵中播撒下写话的种子，学生的写话交流必将流光溢彩。只要教师有效地引领学生走进绘本，提高他们的写话能力，就会实现低年级写话教学的轻负高质。
参考文献：
[1]袁晓峰，王林.图画书的阅读——引领孩子快乐成长[M].海南出版社，2007（2）.
[2]林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾心理出版社，1989.
[3]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社，2012（2）.
[4]曹爱卫.走进绘本图画世界[J].小学语文教学设计，2015（03）.
（作者单位：浙江临海市桃渚镇连盘小学）