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摘要：在数学课堂上融入核心素养的基本理念，可以帮助中学生更好地理解数学知识。教师应在核心素养的培养过程中融入分层教学方式，综合考虑班内所有学生的学习特点，有针对性地教学，让所有学生都能学到自己能力范围内的知识，从而有效提高初中数学教学的效率。基于此，本文将对核心素养下初中数学分层教学策略进行分析。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-071
1 初中数学教学现状
数学是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生有着重要的引导作用，但是结合相关的实践调查发现，存在部分老师在日常的教学过程中忽视了学生的主体地位以及核心素养培养的实质要求，直接以简单理论知识的说教为依据，采取机械单一的教学模式落实相关的教学任务，缺少站在学生的角度引导学生、鼓励学生。以致学生对数学知识的理解和认知非常的浅显，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。在当今教育改革中，教师需要结合学生的逻辑思维能力，关注与学生在情感上的交流以及共鸣，坚持核心素养的培养要求以及教学改革的方向，在引导和鼓励学生的过程之中将不同层次的教育教学内容以及教学环节融入学生的自主学习活动中，鼓励学生在自主实践时与老师进行互动和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚。
2 核心素养下初中数学分层教学的有效策略
2.1 教学分层方式
学生本身的分层非常重要，尤其是当前各地学校都进行了扩招的情况下，学生之间知识水平参差不齐，对知识的认识和理解程度也大不相同。因此，为了更好地实施分层教学，初中数学教师需要根据学生的水平进行分层，采取相应的教学方式，保证课堂教学质量。不过，值得注意的是，在进行学生分层的时候，需要保证学生分层的科学性和合理性，同时还需要增加一些课外拓展内容，重点培养学生学习的自主性，保证教学效果。例如，结合学生的知识水平、学习习惯、认知能力和理解能力等对学生进行分层，一般分为三层，包括学优生、普通生和学困生。针对学优生，可以多增加一些课外拓展内容，让学生进行探究学习;普通生则主要为基础学习，然后在基础学习之上，适当增加一些课外拓展内容;学困生本身基础比较薄弱，而初中数学也具有一定的难度，所以这部分学生要专注于基础性知识的学习，教师要帮助学生巩固基础，培养自信心。
2.2 注重创设情境，引导学生解决问题
为了避免教学过程中出现学生被动接受课堂知识，应全面培养学生在数学课堂中的主动能力。在课堂教学中进行提问时，教师应该针对不同的学生进行不同的提问。因为分层教学中，不同的学生对待问题的理解都是有所区别的。
比如：教师在教授《全等三角形》这一课的教学中，老师对两个三角形提出教学问题：已知：△ABC≌△DEF，你能找到其中的边与角吗？面对这一个问题，如果不进行分层教学模式，那么肯定就会有一些不认真听讲的学生，很难找到答案，导致他们越来越不想学习，数学成绩逐渐下降，如果将其进行分层教学，根据学生实际情况的不同，提出相应的问题，比如：甲学生学习自觉性差，很难参与到教师所提出的问题中，但是爱动手实践，动手能力极强，那么教师在设计问题时，可以利用学生喜欢制作三角形纸片进行情境问题设计，使学生充分感受到兴趣所带来的实际案例，用兴趣性吸引学生主动探索问题，有利用提高学生的主动性，并且可以利用更多的数学思维能力搞定生活中的各种问题，由此来看，同时调动了各个层次学生的学习注意力。
2.3 分层次进行课后作业的练习
初中学生学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。一视同仁的布置题海虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力收效甚微。因为每个学生在教学中学习的层次都是各不相同的，因此，教师可以进行分层教学来布置课后作业，实现“因材施教”的教学模式。
例如：在学习《二元一次方程组》的课程内容前，拿出两堆小木棒：不知道小木棒的个数，红色堆的小木棒比蓝色堆的小木棒多2个，将蓝色小木棒拿出一个给红色小木棒，可得红色小木棒是蓝色木棒的2倍，那么红色、蓝色小木棒各多少个？学生课后可以根据书中知识先进行分析探索，由于乙同学的基础较差，不能够独立完成教师所布置的教学作业，教师就可以利用乙同学喜欢玩小木棒的天性进行动手实践，在实践的过程中，乙同学就可以很好的提前预习这一节课，当老师讲解这一课时，乙同学就可以结合动手实践的经验不知不觉中就可以学习到这堂课的知识，这不仅满足了学生的学习，还提供了学生一个动手操作的实践经验。
2.4 教学评价分层
在核心素质的背景下，初中数学教学也应当分为不同的形式，教师在对学生进行教学评价的时候，一定要站在宏观的角度去分析和看待问题，并不能单纯的凭借一张考试卷子或者是一份实践报告，就判定学生的总成绩，这种考核形式较为片面。在大数据背景下，教师在进行数学教学的同时，也应当采取分层次评价的方式，这一过程应当借助于大数据才可以完成。例如在课堂教学的时候，教师可以根据学生的互动情况，对学生的课上表现进行打分，这部分的分值可以占据总分值的20%，而课后作业的完成状况及作业的上交情况应当占据30%的分值，其余50%应当是学生日常表现、出勤率、作业量化及综合情况的考量，这种评价方式是非常合理的，擺脱了传统式、单一式评价的形式，分层评价机制能够更有侧重地了解学生的性格特征及对数学的掌握情况，这也是现如今初中数学教学评价机制的常见形式。
3 结束语
在初中，学生的学习能力与学生的身心发展是形成正比的，每个学生根据自我身心发展的不同，其学习能力也会形成个别的差异。因此，初中阶段的课堂教学模式就非常有必要的运用分层教学模式，开发每一位学生的潜能，这样才能确保在课堂学习的过程中，学生能够有效的收获到知识。
参考文献
[1]李娟明.核心素养下初中数学教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：271.
[2]董平.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：221.
[3]王丽君.核心素养指引下初中数学教学思考[J].中国新通信，2020，22（02）：229.
福建省宁德市福安市范坑中学 福建 宁德
关键词：核心素养;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-071
1 初中数学教学现状
数学是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生有着重要的引导作用，但是结合相关的实践调查发现，存在部分老师在日常的教学过程中忽视了学生的主体地位以及核心素养培养的实质要求，直接以简单理论知识的说教为依据，采取机械单一的教学模式落实相关的教学任务，缺少站在学生的角度引导学生、鼓励学生。以致学生对数学知识的理解和认知非常的浅显，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。在当今教育改革中，教师需要结合学生的逻辑思维能力，关注与学生在情感上的交流以及共鸣，坚持核心素养的培养要求以及教学改革的方向，在引导和鼓励学生的过程之中将不同层次的教育教学内容以及教学环节融入学生的自主学习活动中，鼓励学生在自主实践时与老师进行互动和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚。
2 核心素养下初中数学分层教学的有效策略
2.1 教学分层方式
学生本身的分层非常重要，尤其是当前各地学校都进行了扩招的情况下，学生之间知识水平参差不齐，对知识的认识和理解程度也大不相同。因此，为了更好地实施分层教学，初中数学教师需要根据学生的水平进行分层，采取相应的教学方式，保证课堂教学质量。不过，值得注意的是，在进行学生分层的时候，需要保证学生分层的科学性和合理性，同时还需要增加一些课外拓展内容，重点培养学生学习的自主性，保证教学效果。例如，结合学生的知识水平、学习习惯、认知能力和理解能力等对学生进行分层，一般分为三层，包括学优生、普通生和学困生。针对学优生，可以多增加一些课外拓展内容，让学生进行探究学习;普通生则主要为基础学习，然后在基础学习之上，适当增加一些课外拓展内容;学困生本身基础比较薄弱，而初中数学也具有一定的难度，所以这部分学生要专注于基础性知识的学习，教师要帮助学生巩固基础，培养自信心。
2.2 注重创设情境，引导学生解决问题
为了避免教学过程中出现学生被动接受课堂知识，应全面培养学生在数学课堂中的主动能力。在课堂教学中进行提问时，教师应该针对不同的学生进行不同的提问。因为分层教学中，不同的学生对待问题的理解都是有所区别的。
比如：教师在教授《全等三角形》这一课的教学中，老师对两个三角形提出教学问题：已知：△ABC≌△DEF，你能找到其中的边与角吗？面对这一个问题，如果不进行分层教学模式，那么肯定就会有一些不认真听讲的学生，很难找到答案，导致他们越来越不想学习，数学成绩逐渐下降，如果将其进行分层教学，根据学生实际情况的不同，提出相应的问题，比如：甲学生学习自觉性差，很难参与到教师所提出的问题中，但是爱动手实践，动手能力极强，那么教师在设计问题时，可以利用学生喜欢制作三角形纸片进行情境问题设计，使学生充分感受到兴趣所带来的实际案例，用兴趣性吸引学生主动探索问题，有利用提高学生的主动性，并且可以利用更多的数学思维能力搞定生活中的各种问题，由此来看，同时调动了各个层次学生的学习注意力。
2.3 分层次进行课后作业的练习
初中学生学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。一视同仁的布置题海虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力收效甚微。因为每个学生在教学中学习的层次都是各不相同的，因此，教师可以进行分层教学来布置课后作业，实现“因材施教”的教学模式。
例如：在学习《二元一次方程组》的课程内容前，拿出两堆小木棒：不知道小木棒的个数，红色堆的小木棒比蓝色堆的小木棒多2个，将蓝色小木棒拿出一个给红色小木棒，可得红色小木棒是蓝色木棒的2倍，那么红色、蓝色小木棒各多少个？学生课后可以根据书中知识先进行分析探索，由于乙同学的基础较差，不能够独立完成教师所布置的教学作业，教师就可以利用乙同学喜欢玩小木棒的天性进行动手实践，在实践的过程中，乙同学就可以很好的提前预习这一节课，当老师讲解这一课时，乙同学就可以结合动手实践的经验不知不觉中就可以学习到这堂课的知识，这不仅满足了学生的学习，还提供了学生一个动手操作的实践经验。
2.4 教学评价分层
在核心素质的背景下，初中数学教学也应当分为不同的形式，教师在对学生进行教学评价的时候，一定要站在宏观的角度去分析和看待问题，并不能单纯的凭借一张考试卷子或者是一份实践报告，就判定学生的总成绩，这种考核形式较为片面。在大数据背景下，教师在进行数学教学的同时，也应当采取分层次评价的方式，这一过程应当借助于大数据才可以完成。例如在课堂教学的时候，教师可以根据学生的互动情况，对学生的课上表现进行打分，这部分的分值可以占据总分值的20%，而课后作业的完成状况及作业的上交情况应当占据30%的分值，其余50%应当是学生日常表现、出勤率、作业量化及综合情况的考量，这种评价方式是非常合理的，擺脱了传统式、单一式评价的形式，分层评价机制能够更有侧重地了解学生的性格特征及对数学的掌握情况，这也是现如今初中数学教学评价机制的常见形式。
3 结束语
在初中，学生的学习能力与学生的身心发展是形成正比的，每个学生根据自我身心发展的不同，其学习能力也会形成个别的差异。因此，初中阶段的课堂教学模式就非常有必要的运用分层教学模式，开发每一位学生的潜能，这样才能确保在课堂学习的过程中，学生能够有效的收获到知识。
参考文献
[1]李娟明.核心素养下初中数学教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：271.
[2]董平.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：221.
[3]王丽君.核心素养指引下初中数学教学思考[J].中国新通信，2020，22（02）：229.
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