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摘要：随着核心素养教育改革工作推进，现代化小学英语教育更加注重其合作性、自主性、探究性，培养学生开放的文化视野，让学生具备更加完善的英语核心素养。小学英语教师在构建探究、合作、自主性课堂时，要善于运用信息技术构建多元化英语课堂，让学生有声、有色、有趣的英语课堂中获得不同的教育体验感。故此，文章将分析信息化环境下构建自主、合作、探究性教学模式的优势，并提出实践教学方法，旨在提升小学英语教学水平。
关键词：教学模式;信息技术;多元课堂;核心素养
英语是我国重要的语言学科，对于增长学生的国际视野、加强国际交流具有重要意义。“教育要从娃娃抓起”，在小学生语言学习的黄金时期开展英语教育工作，能够培养学生正确的英语学科核心价值观念，夯实学生英语基础知识[1]。在现代英语教学中，对于英语语言应用、学习、理解均提出了更高要求，教师借助信息技术开展现代化英语教学，塑造合作、自主、探究性教学模式，能够让学生在英语课堂上获得更加高效的学习体验，提升学生课堂学习效果。由此可见，探究信息化环境下如何开展探究、合作、自主教学模式是十分必要的。
1信息化环境下自主、合作、探究性学习的教学优势
1.1内容优势
英语是我国多数小学生学习的第二语言学科，采用国家或地方统一颁布的教材开展教学工作，教学内容相对比较固化，教师能够在课堂上发挥的空间有限。英语教学作为一门语言，内容十分广泛，并具有语言动态变化特性。固定化的英语学习内容无法完全适应学生学情，弱化了课堂教学效果。在信息化教学模式下，教师可以有更多的教学素材选择，为新型教学模式提供内容支持。
1.2 方法优势
语言学科在教学过程中包括听力、阅读、写作、口语等多个部分，从语言输出性上来看，主要分为语言输入与输出两个环节。我国小学英语教学中在输入环节上教学能力较强，但在语言输出环节上偏弱，学生的口语能力、写作能力较差。许多学生在英语学习过程中存在“会写不会读，会认不会听”的现状，学生英语核心素养失衡，最终会影响学生的整体英语发展。分析其原因，英语教师无法完全输出地道的英语口语，英语课堂缺乏语言再现性，限制了语言输出教学环节开展效果。信息技术能够给予小学英语教师英语教学情境支持，全方位展示英语教学内容，弥补中国英语教师在教学中的不足，提升课堂教学效果。
1.3理解优势
小学教学横跨六个年级、三个阶段，不同年级段学生的认知、学习、理解、思维能力有极大差异性。尤其对于低年级小学生来说，学习方法仍然以直观图像为主，复杂、抽象的英语教学模式并不适合低年级小学生英语学习。信息技术能够将抽象英语教学内容直观化，让学生通过观看英语画面，体验不同的学习情境，加深学生对于英语知识的理解，为低年级小学生探究学习提供可能性基础。
2 信息化环境下自主、合作、探究性学习的教学方法
2.1微课教学，自主学习
微课是信息化教育发展的典型教学成果，能够浓缩教学内容，翻转课堂内外，改变课堂教学主题，有利于培养学生的自主学习能力[2]。教师可以利用微课开展自主教学，让学生在课下、课中、课后都可以利用英语微课视频进行自主学习。例如：在《There is a cat in the tree.》教學过程中，教师可以利用微课辅助学生的自主学习活动。需要注意，一年级小学生的英语学习能力有限，注意力集中时间不长，教师需要做到“三控制”：一控制时长在五分钟以内;二控制知识点难度与数量，紧紧围绕“There be”句型设置视频;三控制内容呈现方式，确保视频内容在学生自主学习能力范围之内，运用动画软件指导学生的自主学习活动，逐渐培养学生的自主学习能力。
2.2 影视教学，合作学习
影视资源是重要的英语教学资源，具有完整的教学情境，英语发音地道，深受学生喜爱。教师在开展英语教学过程中，将影视资源引入到教学过程中，能够增强课堂合作学习效果，激发学生的参与兴趣。教师在利用影视资源开展合作学习过程中，可以利用影视情境让学生参与其中，让学生在团队完成情境过程中学习英语知识，并掌握一定的英语应用情境，了解西方英语文化知识。教师需要注意，小学生对于动画影视类视频更加感兴趣，教师可以选择语速缓慢、内容简单的迪士尼动画或者Hit Entertainment公司出品的动画作为学生合作素材，提升课堂教学效果。例如：在《Hello！》教学过程中，可以选择《托马斯和他的朋友》原声英语动画作为教学视频，让学生以小组合作的方式为“Thomas”、“Gordon”等进行配音，让学生运用“Hello！”、“Hi”等常用招呼用语进行交流，顺利掌握了英语情境应用方法。
2.3信息收集，探究学习
英语是承载了文化的语言，不仅是国际常用交流用语，并且反映了英语国家英语文化历史。在英语学习过程中，学生不仅要会说、会听、会写，还要简单了解英语国家的相关文化，让学生深层次地了解英语文化，促使学生形成英语学科思维[3]。教师在实际教学过程中，可以利用信息技术信息收集优势，设置合适的探究主题，让学生在信息技术的帮助下完成自主探究活动，加深学生对于英语知识的理解。例如：在《Happy birthday！》教学过程中，教师可以设置“你了解‘过生日’吗”作为活动主题，让学生使用互联网收集“中国庆生”与“西方生日”等文化信息，加深学生对于中西方文化的理解，提高学生对于《Happy birthday！》一课的认识。此外，教师在课堂上询问学生课堂收集成果，以此为切入点开展课堂教学，增加课堂教学趣味性与互动性。
3结语
英语是国际常用交流语言，信息技术给予了人们新的信息交流模式，将信息技术与英语教学进行结合，能够给予英语教学新方向，提升英语教学效果。小学英语教师在开展合作、自主、探究英语教学过程中，要正确认识到学生在英语学习过程中的需求及能力，灵活应用信息技术教学方法，拓展英语教学内容，培养学生自主、合作、探究能力，实现英语核心素养教学目标。
参考文献：
[1]陈伟文.信息化环境下英语语块教学模式在小学英语教学中的运用[J].师道·教研，2020，15（3）：134.
[2]梁金玲.信息化环境下小学英语听说能力训练教学策略研究[J].教育观察（下半月），2017，6（8）：53-54.
[3]万琼.现代信息技术在小学英语教学五要素中的应用探析[J].中小学信息技术教育，2020，08（1）：49-51.
关键词：教学模式;信息技术;多元课堂;核心素养
英语是我国重要的语言学科，对于增长学生的国际视野、加强国际交流具有重要意义。“教育要从娃娃抓起”，在小学生语言学习的黄金时期开展英语教育工作，能够培养学生正确的英语学科核心价值观念，夯实学生英语基础知识[1]。在现代英语教学中，对于英语语言应用、学习、理解均提出了更高要求，教师借助信息技术开展现代化英语教学，塑造合作、自主、探究性教学模式，能够让学生在英语课堂上获得更加高效的学习体验，提升学生课堂学习效果。由此可见，探究信息化环境下如何开展探究、合作、自主教学模式是十分必要的。
1信息化环境下自主、合作、探究性学习的教学优势
1.1内容优势
英语是我国多数小学生学习的第二语言学科，采用国家或地方统一颁布的教材开展教学工作，教学内容相对比较固化，教师能够在课堂上发挥的空间有限。英语教学作为一门语言，内容十分广泛，并具有语言动态变化特性。固定化的英语学习内容无法完全适应学生学情，弱化了课堂教学效果。在信息化教学模式下，教师可以有更多的教学素材选择，为新型教学模式提供内容支持。
1.2 方法优势
语言学科在教学过程中包括听力、阅读、写作、口语等多个部分，从语言输出性上来看，主要分为语言输入与输出两个环节。我国小学英语教学中在输入环节上教学能力较强，但在语言输出环节上偏弱，学生的口语能力、写作能力较差。许多学生在英语学习过程中存在“会写不会读，会认不会听”的现状，学生英语核心素养失衡，最终会影响学生的整体英语发展。分析其原因，英语教师无法完全输出地道的英语口语，英语课堂缺乏语言再现性，限制了语言输出教学环节开展效果。信息技术能够给予小学英语教师英语教学情境支持，全方位展示英语教学内容，弥补中国英语教师在教学中的不足，提升课堂教学效果。
1.3理解优势
小学教学横跨六个年级、三个阶段，不同年级段学生的认知、学习、理解、思维能力有极大差异性。尤其对于低年级小学生来说，学习方法仍然以直观图像为主，复杂、抽象的英语教学模式并不适合低年级小学生英语学习。信息技术能够将抽象英语教学内容直观化，让学生通过观看英语画面，体验不同的学习情境，加深学生对于英语知识的理解，为低年级小学生探究学习提供可能性基础。
2 信息化环境下自主、合作、探究性学习的教学方法
2.1微课教学，自主学习
微课是信息化教育发展的典型教学成果，能够浓缩教学内容，翻转课堂内外，改变课堂教学主题，有利于培养学生的自主学习能力[2]。教师可以利用微课开展自主教学，让学生在课下、课中、课后都可以利用英语微课视频进行自主学习。例如：在《There is a cat in the tree.》教學过程中，教师可以利用微课辅助学生的自主学习活动。需要注意，一年级小学生的英语学习能力有限，注意力集中时间不长，教师需要做到“三控制”：一控制时长在五分钟以内;二控制知识点难度与数量，紧紧围绕“There be”句型设置视频;三控制内容呈现方式，确保视频内容在学生自主学习能力范围之内，运用动画软件指导学生的自主学习活动，逐渐培养学生的自主学习能力。
2.2 影视教学，合作学习
影视资源是重要的英语教学资源，具有完整的教学情境，英语发音地道，深受学生喜爱。教师在开展英语教学过程中，将影视资源引入到教学过程中，能够增强课堂合作学习效果，激发学生的参与兴趣。教师在利用影视资源开展合作学习过程中，可以利用影视情境让学生参与其中，让学生在团队完成情境过程中学习英语知识，并掌握一定的英语应用情境，了解西方英语文化知识。教师需要注意，小学生对于动画影视类视频更加感兴趣，教师可以选择语速缓慢、内容简单的迪士尼动画或者Hit Entertainment公司出品的动画作为学生合作素材，提升课堂教学效果。例如：在《Hello！》教学过程中，可以选择《托马斯和他的朋友》原声英语动画作为教学视频，让学生以小组合作的方式为“Thomas”、“Gordon”等进行配音，让学生运用“Hello！”、“Hi”等常用招呼用语进行交流，顺利掌握了英语情境应用方法。
2.3信息收集，探究学习
英语是承载了文化的语言，不仅是国际常用交流用语，并且反映了英语国家英语文化历史。在英语学习过程中，学生不仅要会说、会听、会写，还要简单了解英语国家的相关文化，让学生深层次地了解英语文化，促使学生形成英语学科思维[3]。教师在实际教学过程中，可以利用信息技术信息收集优势，设置合适的探究主题，让学生在信息技术的帮助下完成自主探究活动，加深学生对于英语知识的理解。例如：在《Happy birthday！》教学过程中，教师可以设置“你了解‘过生日’吗”作为活动主题，让学生使用互联网收集“中国庆生”与“西方生日”等文化信息，加深学生对于中西方文化的理解，提高学生对于《Happy birthday！》一课的认识。此外，教师在课堂上询问学生课堂收集成果，以此为切入点开展课堂教学，增加课堂教学趣味性与互动性。
3结语
英语是国际常用交流语言，信息技术给予了人们新的信息交流模式，将信息技术与英语教学进行结合，能够给予英语教学新方向，提升英语教学效果。小学英语教师在开展合作、自主、探究英语教学过程中，要正确认识到学生在英语学习过程中的需求及能力，灵活应用信息技术教学方法，拓展英语教学内容，培养学生自主、合作、探究能力，实现英语核心素养教学目标。
参考文献：
[1]陈伟文.信息化环境下英语语块教学模式在小学英语教学中的运用[J].师道·教研，2020，15（3）：134.
[2]梁金玲.信息化环境下小学英语听说能力训练教学策略研究[J].教育观察（下半月），2017，6（8）：53-54.
[3]万琼.现代信息技术在小学英语教学五要素中的应用探析[J].中小学信息技术教育，2020，08（1）：49-51.