“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。在初中语文阅读教学中，“以学定教”使教学的主体从教师逐渐转向学生，以学生的学和学生对阅读的理解、认知为教学的根本依据。结合语文阅读教学目标，“以学定教”对提高学生的综合语文能力意义非凡。
　　一、“以学定教”要先学后教
　　为提高初中语文教学的考核水平，初中语文教学多以教师的“教”和“题海战术”为主，忽略了学生作为学习主体的“学”的作用。这是不对的，语文阅读教学应以学生为主体。以《春》和《济南的冬天》为例，两篇文章写的是不同季节的景和情，在学生平时的阅读和写作中，关于季节景物的文章是很多的。在阅读教学中，教师要充分挖掘学生的潜力，调动学生的知识经验，引导学生进入自主学习状态。一方面，引导学生理解“景”与“情”的体现，让学生通过朗读课文体会作者的情感，然后通过问题设计，引导学生掌握文章的中心思想。另一方面，让学生分组讨论写景文章的写作方式、表达方式等，引导学生对不同的文章进行比较、研究，领悟文章的深层含义，这样有利于学生对阅读方法的掌握。另外，教师还可适当拓展学生阅读的范围，找一些类似的文章（如鲁迅的《雪》、郁达夫《故都的秋》等文章）增长学生的阅读见识。并通过类似文章的广泛阅读提高学生的阅读理解能力，促进学生语文阅读水平的提高。
　　二、“以学定教”要多学少教
　　在阅读教学中，“以学定教”的关键是教师应尽可能发挥学生学的动力，减少传统“灌输式”教学方法的应用，实现学生学习主体地位的展现和教师引导作用的发挥。例如，《范进中举》是一篇较有难度的课文，需要学生有一定的语文基础知识和中国古典文学阅读能力。教学中，笔者首先提出“中举”这一事件，让学生谈谈对“中举”这件事情的看法。然后，让学生通过阅读，理清故事情节发展的层次，将文章按中举前、中举时和中举后进行划分，通过文中事件体会不同阶段范进的悲喜生活。再次，提示学生注意文章不同阶段对范进等人物动作、语言的描写。逐渐引导学生理解文章的主题和文字的深层意境。
　　三、“以学定教”要以人为本
　　学生是教学的重要组成部分，学生对教学的参与性、主动性对提高教学水平意义重大。在语文阅读教学中，要提高学生的理解能力、阅读能力，就要坚持以人为本的教育思想。首先，教师应激励、引导学生学习，而不是逼着学生学习。例如，初中生在学习文言文时，普遍存在着一定的恐惧心理和厌烦心理。一方面，因为古文的表达形式与现代文差异较大，导致学生难以理解；另一方面，古文学习枯燥、乏味，难以调动学生的兴趣。笔者在教学《岳阳楼记》时，结合现代模范人物讲解文中“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”一句，引导学生理解这一句话的含义和情操，让学生与作者的思想产生共鸣。在对古人思想情操敬仰、佩服的情况下，再展开对文章的阅读和学习，有效提高了学生的阅读效果。其次，教师应重视学生的个体差异和知识背景，在教学中引导学生求同存异，使学生的思想逐渐和文章接近。最后，在教学气氛较成熟的情况下，引导学生理解文章的主题、意境，从而切实提高学生阅读体验、体会感知的深度。
　　四、要重视“以学定教”方法的运用
　　“以学定教”要充分发挥其在阅读教学中的作用，除了以学生为本，坚持以学为主外，还应重视其科学合理的运用。例如，对“以学定教”应建立完善的评价体系，使“以学定教”这种教学手段能切实提高语文阅读教学的水平。又如，对“以学定教”的教学方式应进行研究，深入实践，记录、整理学生在阅读教学中的各种表现和问题，对这些资料进行全面的分析，总结“以学定教”在阅读教学中的优势和不足，不断的完善这种教学方式应用的积极意义，以提高初中语文阅读教学的总体水平。总之，“以学定教”教学方法在初中阅读教学中运用时，要注重教学理论与教学实践相结合，以理论影响教学过程，达到教学活动的更高层次；以实践完善教学理论，实现“以学定教”教学理论的不断优化，以提高学生的语文综合能力。通过阅读教学提升学生的语文综合能力，实现素质教育的最终目标。
　　 总之，“以学定教”以学生为出发点，对教师的教学工作提出了更高的要求，教师应在教学过程中紧紧围绕“学生”展开有效的语文阅读教学，拓宽学生的学习思路和学习范围，促进学生自主学习能力的发展，使“教”与“学”的关系更加和谐，提高语文阅读教学的效率。