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[摘要]英语词汇是培养英语语言技能的前提。小学低段学生词汇的积累是非常必要的，教师首先要抓住学生年龄阶段特点，通过有效的语音模范策略，为学习单词打好基础。其次，采用各种形式激发学生学习兴趣，提高词汇的学习效率，低年级学生活泼好动，注意力的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。第三，认真指导记忆策略，促进记忆效果，我在教学中运用记忆理论，指导学生记忆，提高学生学习词汇的能力，为后期学习英语和运用英语奠定基础。
[关键词]英语 词汇 教学
英语词汇是培养英语语言技能的基础，对于刚接触英语的小学生来说，词汇量的多少，直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。要加强词汇的积累，打好学习英语的基础，就要抓住学生年龄阶段的特点，培养学生学习和记忆单词的方法。我在教学过程中，就小学低段学生的词汇教学做了一些探索。
一、有效语音模范策略，为学习单词打好基础
模仿是学习英语发音最基本、最有效的方法。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，课堂上听的最多的是教师的示范发音，这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿得准确。在教学中，为了让一个班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿是检查学生是否模仿有错，及时地给予帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。如：教学单词“crayon”时，先教：cray[krei]，on[en]，然后再教crayon。这样学生听得清楚，学起来容易，便于记忆。所以，把握好单词的读音，为学好单词打下良好的基础。
二、激发学习兴趣。提高单词的学习效率
低年级学生活泼好动，注意力的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。
1.实物展现使英语单词具体化
利用直观教具和学具教学生单词，有利于吸引他们的注意力，容易让学生产生兴趣，使课堂生动活泼。如：我在教pencil、mler、eraser等学习用品单词时，就让学生打开自己的文具盒，面对实物进行单词学习，并认真模仿发音。有些无法用实物展现的单词，我就利用多媒体、卡片等引出单词，例如在讲食品单词时，我将“hamburger、chicken、French fries”等实际生活中的录像片段和实物图片用多媒体展现出来，再教单词的读法，然后让学生表达。这样既激发学生学习的兴趣，使单词具体形象，又提高了学生学习单词的效率。
2.表演互动使单词学习娱乐化
教单词时，辅以游戏、唱歌、猜谜等表演性、互动性的方法，会收到课堂教学的良好效果。教新单词时，我先让学生听、说、认、读3-4分钟，然后通过“high voice，low voice”游戏，来加强学生对所学单词的记忆。学生对这个游戏非常感兴趣，老师大声读单词，学生就小声读，反之老师小声读单词，学生就大声读，整个游戏也可以全由学生来完成。这样既提高了学生的兴趣，活跃了课堂，又真正起到了互动的作用。除了游戏，也可以将所学单词编成儿歌看谁唱得好，编成谜语看谁猜得准，编成顺口溜看谁记得快。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。在复习单词时，我没有采用传统的复习方法，而是用Bingo游戏让全体学生或者分组参与，使得学生在互动中复习了单词。这样就调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，同时还达到了复习的目的。
3.实际运用使单词学习生活化
孩子都能说母语，那是因为实际生活给他们提供了一个良好的语言环境，他们在听的同时并能自己试着去说，自然就学会了语言。学习英语缺少的就是实际生活中的语言环境，那么老师就要在课堂上设法创设环境，采用生活化的教学方法。例如，我在教学买卖东西的内容时，把教室布置成简易的商店，让学生当售货员和顾客；同时，在教学动物时，也可以把教室简单布置成动物园，让一部分学生戴上相应的面具扮演动物，一部分学生当游客。在这样的情境中学生对所学的内容记忆就更深刻，也增加了学习的兴趣。当然，在这些布置和扮演中会涉及到生词，所以道具尽量用学生学过的单词，个别没有学过的单词，老师可以抓住机会插入新的单词。学习有些单词可以在现实生活中就地取材，比如：我在教学颜色的单词时，让学生用英语说出衣服、黑板、墙壁的颜色。我还让学生进教室打报告、回答问题、向别人问好、借别人东西等都使用英语。可是小学低段学生不可能把要说的话全部用英语表达出来，我就让学生在交际的过程中中英结合，比如借别人铅笔时，可以说“借你的pencil用一下”，这些都取得了不错的效果。
三、指导记忆策略，提高记忆效果
学生在学习、认识了单词之后，记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。我在教学中注意运用记忆理论，指导学生记忆，取得了一定的效果。
1.多种感官协同记忆单词
实验证明，在记忆某种材料时，同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来，使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系，接受来自不同感觉器官的信息，就会在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。根据上述记忆的规律，我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。
2.多种形式有效记忆单词
采用联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来。在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的单词，所以让学生把所学的单词编成故事，因势利导地进行联想、扩充教学，帮助学生巩固记忆。如：复习ear，可让学生联系到face、mouth、nose等，并让学生在这个单词的基础上结合学过的单词扩充出colour me face yellow，colour the mouth red等句子，再让学生用这些句子组织一段关于描写人物外貌的话，这样可以培养学生记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。除以上方法外，我还采用归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词，都取得了很好的效果。
3.循序渐进长期记忆单词
德国心理學家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有科学合理的复习才能预防遗忘。为了让学生把所学单词长期记忆在脑海中，我要求学生把所学的单词合理地进行复习。新学的单词，在头一两天之内连续复习，然后隔一段时间复习一次，间隔时间先密后疏，次数逐渐减少。为了提高复习效果，我在给学生复习单词时注意做到：尽可能不要把繁难或意思相近的两类以上单词安排在同一时间进行复习；为了避免前后复习的材料之间相互干扰和大脑的疲劳，在复习各类单词时，给学生一个短暂的休息时间；适当布置家庭作业，让学生晚上巩固一遍当天复习过的单词。这样循序渐进的记忆，真正地达到了长期记忆的目的。
在教小学阶段学生学习英语词汇的过程中，教师要充分挖掘教材中的生活元素，联系学生的家庭、社会、学校、自身的生活实际，采用多种形式帮助学生进行英语单词的学习。尽管一些方法不一定科学，但它形象、生动、有趣，不失为帮助学生记忆单词的有效手段。
[关键词]英语 词汇 教学
英语词汇是培养英语语言技能的基础，对于刚接触英语的小学生来说，词汇量的多少，直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。要加强词汇的积累，打好学习英语的基础，就要抓住学生年龄阶段的特点，培养学生学习和记忆单词的方法。我在教学过程中，就小学低段学生的词汇教学做了一些探索。
一、有效语音模范策略，为学习单词打好基础
模仿是学习英语发音最基本、最有效的方法。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，课堂上听的最多的是教师的示范发音，这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿得准确。在教学中，为了让一个班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿是检查学生是否模仿有错，及时地给予帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。如：教学单词“crayon”时，先教：cray[krei]，on[en]，然后再教crayon。这样学生听得清楚，学起来容易，便于记忆。所以，把握好单词的读音，为学好单词打下良好的基础。
二、激发学习兴趣。提高单词的学习效率
低年级学生活泼好动，注意力的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。
1.实物展现使英语单词具体化
利用直观教具和学具教学生单词，有利于吸引他们的注意力，容易让学生产生兴趣，使课堂生动活泼。如：我在教pencil、mler、eraser等学习用品单词时，就让学生打开自己的文具盒，面对实物进行单词学习，并认真模仿发音。有些无法用实物展现的单词，我就利用多媒体、卡片等引出单词，例如在讲食品单词时，我将“hamburger、chicken、French fries”等实际生活中的录像片段和实物图片用多媒体展现出来，再教单词的读法，然后让学生表达。这样既激发学生学习的兴趣，使单词具体形象，又提高了学生学习单词的效率。
2.表演互动使单词学习娱乐化
教单词时，辅以游戏、唱歌、猜谜等表演性、互动性的方法，会收到课堂教学的良好效果。教新单词时，我先让学生听、说、认、读3-4分钟，然后通过“high voice，low voice”游戏，来加强学生对所学单词的记忆。学生对这个游戏非常感兴趣，老师大声读单词，学生就小声读，反之老师小声读单词，学生就大声读，整个游戏也可以全由学生来完成。这样既提高了学生的兴趣，活跃了课堂，又真正起到了互动的作用。除了游戏，也可以将所学单词编成儿歌看谁唱得好，编成谜语看谁猜得准，编成顺口溜看谁记得快。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。在复习单词时，我没有采用传统的复习方法，而是用Bingo游戏让全体学生或者分组参与，使得学生在互动中复习了单词。这样就调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，同时还达到了复习的目的。
3.实际运用使单词学习生活化
孩子都能说母语，那是因为实际生活给他们提供了一个良好的语言环境，他们在听的同时并能自己试着去说，自然就学会了语言。学习英语缺少的就是实际生活中的语言环境，那么老师就要在课堂上设法创设环境，采用生活化的教学方法。例如，我在教学买卖东西的内容时，把教室布置成简易的商店，让学生当售货员和顾客；同时，在教学动物时，也可以把教室简单布置成动物园，让一部分学生戴上相应的面具扮演动物，一部分学生当游客。在这样的情境中学生对所学的内容记忆就更深刻，也增加了学习的兴趣。当然，在这些布置和扮演中会涉及到生词，所以道具尽量用学生学过的单词，个别没有学过的单词，老师可以抓住机会插入新的单词。学习有些单词可以在现实生活中就地取材，比如：我在教学颜色的单词时，让学生用英语说出衣服、黑板、墙壁的颜色。我还让学生进教室打报告、回答问题、向别人问好、借别人东西等都使用英语。可是小学低段学生不可能把要说的话全部用英语表达出来，我就让学生在交际的过程中中英结合，比如借别人铅笔时，可以说“借你的pencil用一下”，这些都取得了不错的效果。
三、指导记忆策略，提高记忆效果
学生在学习、认识了单词之后，记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。我在教学中注意运用记忆理论，指导学生记忆，取得了一定的效果。
1.多种感官协同记忆单词
实验证明，在记忆某种材料时，同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来，使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系，接受来自不同感觉器官的信息，就会在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。根据上述记忆的规律，我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。
2.多种形式有效记忆单词
采用联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来。在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的单词，所以让学生把所学的单词编成故事，因势利导地进行联想、扩充教学，帮助学生巩固记忆。如：复习ear，可让学生联系到face、mouth、nose等，并让学生在这个单词的基础上结合学过的单词扩充出colour me face yellow，colour the mouth red等句子，再让学生用这些句子组织一段关于描写人物外貌的话，这样可以培养学生记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。除以上方法外，我还采用归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词，都取得了很好的效果。
3.循序渐进长期记忆单词
德国心理學家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有科学合理的复习才能预防遗忘。为了让学生把所学单词长期记忆在脑海中，我要求学生把所学的单词合理地进行复习。新学的单词，在头一两天之内连续复习，然后隔一段时间复习一次，间隔时间先密后疏，次数逐渐减少。为了提高复习效果，我在给学生复习单词时注意做到：尽可能不要把繁难或意思相近的两类以上单词安排在同一时间进行复习；为了避免前后复习的材料之间相互干扰和大脑的疲劳，在复习各类单词时，给学生一个短暂的休息时间；适当布置家庭作业，让学生晚上巩固一遍当天复习过的单词。这样循序渐进的记忆，真正地达到了长期记忆的目的。
在教小学阶段学生学习英语词汇的过程中，教师要充分挖掘教材中的生活元素，联系学生的家庭、社会、学校、自身的生活实际，采用多种形式帮助学生进行英语单词的学习。尽管一些方法不一定科学，但它形象、生动、有趣，不失为帮助学生记忆单词的有效手段。