众所周知，在英语学习中，语言知识的积累是英语学习的基础，因而语言知识点讲解也就成为英语课堂教学中比较重要的环节，然而这个环节同时也是十分难以把握的，通常容易上成枯燥难懂的满堂灌，令学生昏昏欲睡。因此我们平时所听的展示课中几乎很少涉及到语言知识点讲解和操练。新课改下，这种课型到底该遵循怎样的原则，这是一个很值得探讨的问题。本文将结合现行人教版英语教材中语言知识教学的实践进行初步探讨。
　　语言知识教学应该围绕课文和单元主题展开，并对教材进行有效的重组和充分的利用：
　　高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程下的英语教学中，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。例如，在处理必修一Unit 1 Friendship 这一单元的知识点时，笔者充分考虑到高一新生在把握新教材，适应新老师和接触新知识方面所遇到的困难，通过分类整合，帮助学生把第一单元的知识点按照词汇学习、短语学习和句型学习几大模块进行归纳梳理，并充分利用课文这一载体来呈现。在语言点学习之前，先放一遍课文flash，让学生对课文内容重温一遍。把重点词汇如ignore，upset，outdoors等加上黑体，让学生在复习课文的同时进一步熟悉和巩固这些词汇。然后，老师在大屏幕上呈现一篇含有这些重点词汇的新文章，让学生带着好奇去阅读和理解。通过生词在新篇章的再现来掌握和牢记其用法。呈现短语时，在全班开展一个听写和翻译竞赛，然后以句子填空和翻译的形式进行训练。比如翻译句子：我不再是个孩子了，我不会再犯这样的错误了（I’m no longer a child and I won’t make such a mistake any more.）。學生通过翻译轻松掌握了短语：no longer， no more 和not…any longer， not…any more 的用法。本单元的重点句型有强调句（It’s … that…）， It’s the first time that …等，通过集中操练，鼓励学进行brainstorming，生成贴近生活的例句，从而达到理解和运用。
　　语言知识教学应注重对学生进行思维训练，从而达到在理解的基础上记忆和运用 新知识：
　　新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。在教学实践中，教师要充分调动学生的主观能动性，讲授语言点时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，营造良好的英语环境，在英语的实际交流运用中培养和锻炼英语思维， 让学生从形象的英语思维开始过渡到抽象的英语思维，从而逐步提高学生的综合语言运用能力。在教学句型时，除了对新句型的结构形式，语法意义和语音形式作简要的分析之外，还配以图片，旨在以生动活泼的形式将所要教的句型形象地展现在学生面前，使学生在心情愉快和精力集中的气氛中认识和理解新的句型，从而获得深刻的印象。
　　语言知识教学过程要讲究合作、竞争，同时关注所有学生，培养学生的综合语言运用能力：
　　传统的英语教学是一种单向输出的过程，也就是老师讲，学生听的过程。语言点的教学更是如此，教师就一个词或用法无限扩展，学生埋头记笔记。这样学生的学习兴趣、主动性难以被调动，有的学生甚至在课堂上昏昏入睡。新课程倡导任务型教学，教师应采用小组合作、竞争等方式，让所有学生都参与进来，把语言知识课上得生动活泼。例如在学完词汇后，为了做到词不离句，我设计了一个pair work，让学生讨论思考，用所学的词造句，并把全班按纵列分成四组竞赛，每个同学造一个句子为本组赢得一分。在前半部分教师的输入和呈现后，学生造句并不是难事，在竞争的环境下，学生造句层出不穷，积极性得到了空前的提高。
　　总之，《新课程标准》的颁布实施对教师和学生都是提出了新的要求，它要求一线教师尽快地转变教学理念，及时地改变课堂教学组织形式，转变学生的学习方式，关注学生的学习体验，培养学生对英语的学习兴趣，特别是看似枯燥的语言知识学习课，我们应充分利用合作、竞争等学习方式，引导学生进行思考、探究学习，最终实现自主学习。这无疑要求教师在教学实践中不断探究，在实践探究中学习，在实践探究中提高，真正使英语课堂变成教师和学生互动的艺术殿堂。