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近年来，人们已经认识到儿童的早期教育经历对个体以后的学业成绩提高、社会性发展以及行为能力的获得具有持续性的影响，因而越来越关注早期教育的质量。研究者们对于什么是高质量的早期教育活动进行了广泛的探讨，逐渐认识到充足的操作材料、充分的游戏空间、安全的环境等硬件设施，以及良好的教师资质、合适的班级规模、合理的师幼比例和积极的师幼互动等软件条件都是高质量早期教育活动的前提条件。有关研究表明，在学校或近似学校活动情境中，师幼互动是最重要的直接提高学生成绩的班级活动质量因素。基于这一发现，以来自美国弗吉尼亚大学教学高级研究中心的Robert C.Pianta和Bridget K.Harnre，以及来自美国北卡罗莱纳大学格林斯博罗分校的Karen M.La Paro等人为代表的研究团队将目光聚焦在早期教育活动情境中的师幼互动上，研发出了一种有效的师幼互动质量评价工具——教育活动评价计分系统(Classroom Assess－ment Scoring System，CLASS)。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授主持的“幼儿园早期阅读教育资源的研究”致力于探索如何开展高质量的早期阅读教育活动，本研究关注的焦点之一就是师幼互动问题。在开展相关研究工作时，CLASS被选为评价工具，下面笔者将对CLASS的评价标准及使用方法、CLASS运用于早期阅读教育活动的适宜性以及运用CLASS分析早期阅读教育活动的初步实践作简要介绍。
CALSS的评价标准及使用方法
CLASS是一种用于评价从学前班到小学三年级教育活动质量的观察工具，主要关注在教育活动情境中教师与儿童的互动以及教师利用教学材料的情况。不同发展水平或不同年龄组幼儿的活动在这些方面的具体表现是不同的。CLASS不仅提供了通用的标准，也考虑了活动随儿童年龄增长所发生的变化。
(一)CLASS的评价标准
CLASS的评价标准分为三大领域十大维度，如右图所示。
在情感支持领域，“积极氛围”反映教师与儿童以及儿童与儿童之间所表现出的情感联系、尊重与喜爱；“消极氛围”反映教师、儿童所表现出的消极情感，如愤怒、对立或攻击；“教师的敏感性”考察教师能否意识到并回应儿童的学习及情感需要；“关注儿童的看法”考察教师与儿童互动时对儿童兴趣、动机和观点的重视程度。
在活动组织领域，“行为管理”考察教师如何有效地监管和修正儿童不当的行为；“产出性”考察教育活动按常规运作的情况，教师对活动的组织与引导能在多大程度上保证学习时间的最大化；“教育学习安排”考察教师如何推进活动，如何提供材料，使儿童能积极参与其中并获得最多的学习机会。
在教育支持领域，“认知发展”考察教师如何利用讨论或活动而非机械指导，以提高儿童的高级思维技巧；“反馈质量”考察教师如何通过回应儿童促进其学习；“语言示范”考察教师在多大程度上促进了儿童的语言表达与发展。
(二)CLASS的使用方法
完整的CLASS始于学校一日生活的开始或观察者与教师预定的时间，以30分钟为一个观察单位(如20分钟观察，10分钟记录)，最少要有4个观察单位。每个观察单位使用一张CLASS观察单，按维度记录活动现场的情况，并按七点计分制给出分数。CLASS的七点计分制分为三个等级，低(1，2)、中(3，4，5)、高(6，7)。至于如何确定每一维度的等级并给出合适的分数，CLASS使用手册中有完整、详细的说明，观察者应仔细阅读，以保证评分的公正与客观。在给出每个观察单位的分数后，利用CLASS计分总结单列出所有观察单位各维度得分。并计算出平均分。
CLASS除了可用于完整观察某个班级的一日活动外。还可以灵活运用于对某位教师的观察、对某个教学活动录像的观察等，后两种观察可以只有一个观察单位。使用CLASS最关键的是掌握单个观察单位的记录与评分方法，本文第三部分将对CLASS观察单的记录及七点计分方法进行举例说明。
CLASS运用于早期阅读教育活动的适宜性
CLASS具有可靠的理论与实证研究基础，其中有对美国学前班和小学低年级教育活动的大量观察与分析研究。相关研究表明，高水平的情感支持与幼儿园至小学三年级儿童的阅读和数学成绩相关，高水平的活动组织与一年级儿童读写成绩相关，高水平的教育支持与学前儿童的前阅读及数学技能的获得相关。也就是说，CLASS所涉及的教育活动质量因素对儿童的读写能力发展有直接影响作用。这与幼儿园早期阅读教育活动要培养儿童自主阅读能力，促进儿童前阅读、前识字与前书写能力发展的目标(周兢，2009)是一致的。因而，作为对早期阅读教育活动中师幼互动质量评价的工具，CLASS是适宜的。(1)从情感支持、活动组织和教育支持等领域考察早期阅读教育活动中师幼互动的质量，可帮助教师发现在与儿童互动时的优势及不足，从而促进教师的专业反思。(2)帮助教师有目的地改进在早期阅读教育活动中与儿童互动的行为。从而提高师幼互动的质量。(3)通过提高早期阅读教育活动中师幼互动的质量，促成早期阅读教育目标的达成，即促进儿童前阅读、前识字与前书写能力的发展。(4)在运用CLASS对早期阅读教育活动不断进行“评价－反思－改进”的循环过程中，帮助教师获得早期阅读教育领域的专业成长。
运用CLASS分析早期阅读教育活动的初步实践
“幼儿园早期阅读教育资源的研究”课题组每月召开一至两次研讨会，每次由参与课题研究的教师组织两个早期阅读教育活动，活动后大家针对该研究阶段所关注的问题进行讨论。自2010年初以来。我们多次运用CLASS分析早期阅读教育活动中的师幼互动质量，引起了很多教师的关注。
前文提到，在使用CLASS时最关键的是掌握单个观察单位的记录与评分方法。这里，我们以早期阅读教育活动“我的妹妹是跟屁虫”为例，简要说明CLASS观察单的记录以及七点评分的方法。
《我的妹妹是跟屁虫》描写的是妹妹用怪腔怪调学哥哥说话，哥哥很生气，妹妹却很得意的情景。绘本通过诙谐的文字、人物的表情和动作等艺术地诠释了“跟屁虫”形象，把幽默表现得淋漓尽致。本阅读活动的目标是：通过阅读体验故事内容的趣味性；学习边翻书边观察画面，感受故事语言的诙谐幽默。活动过程简述如下：
1 引入主题。
(1)今天我给大家带来了一本很有趣的故事书，书名叫《我的妹妹是跟屁虫》。
(2)“跟屁虫”是什么意思?
2 欣赏讨论。
(1)看动画VCD，一起阅读故事。
(2)幼儿自主阅读，分享自己喜欢的画面内容。
3 集体阅读大书。通过分配角色阅读的方法，体验绘本语言的诙谐幽默。
这一活动的CLASS观察单及各维度评分结果如下表。由上表可以看出，CLASS观察单为每个评价维度提供了详细的线索，使得观察具有较强的目的性。不过要注意的是，CLASS评分是针对每个评价维度而不是每条观察线索进行的，如观察者从关系、积极情感、积极交流和尊重等线索进行观察后，综合确定“积极氛围”的等级并给出6分。将每个评价领域内各维度的分数相加平均，则得到该领域的得分。如该活动的“情感支持”领域得分为积极氛围、消极氛围、教师的敏感性与关注儿童的看法等四个维度的平均分，需要注意的是消极氛围的得分需要转换，即用8减去相应的评分1分，得7分，与其他维度的分数相加平均，结果为6分。按相同方法计算，该活动在“活动组织”和“教育支持”领域的得分分别为6分和4.6分。这表明教师在活动中能够为儿童提供较好的情感支持，能够较有效地组织活动，但对儿童的认知发展、反馈质量和语言示范等教育支持尚显不足，这～结果与国外有关研究的结论一致，反映出早期教育活动中教师与幼儿互动的普遍特征。该教师可以依据这一评价结果，在今后的教学活动中有目的地改进自己的教育支持行为，如事先对活动内容进行充分分析，以便为幼儿提供丰富准确的信息：为幼儿提供合适的挑战以及更多的创造空间；充分利用开放式问题以及追问策略促进幼儿不断思考；适时适宜地给予幼儿反馈，以鼓励其积极尝试，等等。
在早期阅读教育活动中运用CLASS的实践并不止于以上对师幼互动质量的观察与评价，更为重要的是要在此基础上开展教师个人反思和课题组集体反思，改进师幼互动行为。我们期待更多的教师参与到对CLASS的运用实践中来，以充分利用这一工具获得专业上的长足进步，从而提高早期阅读教育活动的质量。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授主持的“幼儿园早期阅读教育资源的研究”致力于探索如何开展高质量的早期阅读教育活动，本研究关注的焦点之一就是师幼互动问题。在开展相关研究工作时，CLASS被选为评价工具，下面笔者将对CLASS的评价标准及使用方法、CLASS运用于早期阅读教育活动的适宜性以及运用CLASS分析早期阅读教育活动的初步实践作简要介绍。
CALSS的评价标准及使用方法
CLASS是一种用于评价从学前班到小学三年级教育活动质量的观察工具，主要关注在教育活动情境中教师与儿童的互动以及教师利用教学材料的情况。不同发展水平或不同年龄组幼儿的活动在这些方面的具体表现是不同的。CLASS不仅提供了通用的标准，也考虑了活动随儿童年龄增长所发生的变化。
(一)CLASS的评价标准
CLASS的评价标准分为三大领域十大维度，如右图所示。
在情感支持领域，“积极氛围”反映教师与儿童以及儿童与儿童之间所表现出的情感联系、尊重与喜爱；“消极氛围”反映教师、儿童所表现出的消极情感，如愤怒、对立或攻击；“教师的敏感性”考察教师能否意识到并回应儿童的学习及情感需要；“关注儿童的看法”考察教师与儿童互动时对儿童兴趣、动机和观点的重视程度。
在活动组织领域，“行为管理”考察教师如何有效地监管和修正儿童不当的行为；“产出性”考察教育活动按常规运作的情况，教师对活动的组织与引导能在多大程度上保证学习时间的最大化；“教育学习安排”考察教师如何推进活动，如何提供材料，使儿童能积极参与其中并获得最多的学习机会。
在教育支持领域，“认知发展”考察教师如何利用讨论或活动而非机械指导，以提高儿童的高级思维技巧；“反馈质量”考察教师如何通过回应儿童促进其学习；“语言示范”考察教师在多大程度上促进了儿童的语言表达与发展。
(二)CLASS的使用方法
完整的CLASS始于学校一日生活的开始或观察者与教师预定的时间，以30分钟为一个观察单位(如20分钟观察，10分钟记录)，最少要有4个观察单位。每个观察单位使用一张CLASS观察单，按维度记录活动现场的情况，并按七点计分制给出分数。CLASS的七点计分制分为三个等级，低(1，2)、中(3，4，5)、高(6，7)。至于如何确定每一维度的等级并给出合适的分数，CLASS使用手册中有完整、详细的说明，观察者应仔细阅读，以保证评分的公正与客观。在给出每个观察单位的分数后，利用CLASS计分总结单列出所有观察单位各维度得分。并计算出平均分。
CLASS除了可用于完整观察某个班级的一日活动外。还可以灵活运用于对某位教师的观察、对某个教学活动录像的观察等，后两种观察可以只有一个观察单位。使用CLASS最关键的是掌握单个观察单位的记录与评分方法，本文第三部分将对CLASS观察单的记录及七点计分方法进行举例说明。
CLASS运用于早期阅读教育活动的适宜性
CLASS具有可靠的理论与实证研究基础，其中有对美国学前班和小学低年级教育活动的大量观察与分析研究。相关研究表明，高水平的情感支持与幼儿园至小学三年级儿童的阅读和数学成绩相关，高水平的活动组织与一年级儿童读写成绩相关，高水平的教育支持与学前儿童的前阅读及数学技能的获得相关。也就是说，CLASS所涉及的教育活动质量因素对儿童的读写能力发展有直接影响作用。这与幼儿园早期阅读教育活动要培养儿童自主阅读能力，促进儿童前阅读、前识字与前书写能力发展的目标(周兢，2009)是一致的。因而，作为对早期阅读教育活动中师幼互动质量评价的工具，CLASS是适宜的。(1)从情感支持、活动组织和教育支持等领域考察早期阅读教育活动中师幼互动的质量，可帮助教师发现在与儿童互动时的优势及不足，从而促进教师的专业反思。(2)帮助教师有目的地改进在早期阅读教育活动中与儿童互动的行为。从而提高师幼互动的质量。(3)通过提高早期阅读教育活动中师幼互动的质量，促成早期阅读教育目标的达成，即促进儿童前阅读、前识字与前书写能力的发展。(4)在运用CLASS对早期阅读教育活动不断进行“评价－反思－改进”的循环过程中，帮助教师获得早期阅读教育领域的专业成长。
运用CLASS分析早期阅读教育活动的初步实践
“幼儿园早期阅读教育资源的研究”课题组每月召开一至两次研讨会，每次由参与课题研究的教师组织两个早期阅读教育活动，活动后大家针对该研究阶段所关注的问题进行讨论。自2010年初以来。我们多次运用CLASS分析早期阅读教育活动中的师幼互动质量，引起了很多教师的关注。
前文提到，在使用CLASS时最关键的是掌握单个观察单位的记录与评分方法。这里，我们以早期阅读教育活动“我的妹妹是跟屁虫”为例，简要说明CLASS观察单的记录以及七点评分的方法。
《我的妹妹是跟屁虫》描写的是妹妹用怪腔怪调学哥哥说话，哥哥很生气，妹妹却很得意的情景。绘本通过诙谐的文字、人物的表情和动作等艺术地诠释了“跟屁虫”形象，把幽默表现得淋漓尽致。本阅读活动的目标是：通过阅读体验故事内容的趣味性；学习边翻书边观察画面，感受故事语言的诙谐幽默。活动过程简述如下：
1 引入主题。
(1)今天我给大家带来了一本很有趣的故事书，书名叫《我的妹妹是跟屁虫》。
(2)“跟屁虫”是什么意思?
2 欣赏讨论。
(1)看动画VCD，一起阅读故事。
(2)幼儿自主阅读，分享自己喜欢的画面内容。
3 集体阅读大书。通过分配角色阅读的方法，体验绘本语言的诙谐幽默。
这一活动的CLASS观察单及各维度评分结果如下表。由上表可以看出，CLASS观察单为每个评价维度提供了详细的线索，使得观察具有较强的目的性。不过要注意的是，CLASS评分是针对每个评价维度而不是每条观察线索进行的，如观察者从关系、积极情感、积极交流和尊重等线索进行观察后，综合确定“积极氛围”的等级并给出6分。将每个评价领域内各维度的分数相加平均，则得到该领域的得分。如该活动的“情感支持”领域得分为积极氛围、消极氛围、教师的敏感性与关注儿童的看法等四个维度的平均分，需要注意的是消极氛围的得分需要转换，即用8减去相应的评分1分，得7分，与其他维度的分数相加平均，结果为6分。按相同方法计算，该活动在“活动组织”和“教育支持”领域的得分分别为6分和4.6分。这表明教师在活动中能够为儿童提供较好的情感支持，能够较有效地组织活动，但对儿童的认知发展、反馈质量和语言示范等教育支持尚显不足，这～结果与国外有关研究的结论一致，反映出早期教育活动中教师与幼儿互动的普遍特征。该教师可以依据这一评价结果，在今后的教学活动中有目的地改进自己的教育支持行为，如事先对活动内容进行充分分析，以便为幼儿提供丰富准确的信息：为幼儿提供合适的挑战以及更多的创造空间；充分利用开放式问题以及追问策略促进幼儿不断思考；适时适宜地给予幼儿反馈，以鼓励其积极尝试，等等。
在早期阅读教育活动中运用CLASS的实践并不止于以上对师幼互动质量的观察与评价，更为重要的是要在此基础上开展教师个人反思和课题组集体反思，改进师幼互动行为。我们期待更多的教师参与到对CLASS的运用实践中来，以充分利用这一工具获得专业上的长足进步，从而提高早期阅读教育活动的质量。