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摘要：现代信息技术在教育教学中有着广泛的运用，在高中生物教学中，实验作为教学的重要组成部分，利用信息技术可以帮助学生认识重点、难点，培养良好的自主学习习惯，提高动手操作能力。为此，本文以信息技术教学手段为载体，以高中生物实验教学为核心，分析了信息技术下高中生物实验教学的原则，解读信息技术与高中生物实验教学整合的重要性，探究其具体的整合策略。
关键词：信息技术;高中生物;实验教学;整合提升
中图分类号：G633.91;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-111-2
实验是学生探究生物本质、掌握生物重难点的重要组成部分，在高中生物实验教学中，教师要重视学生实验探究、科学思维的培养，通过实验分析、实验操作、实验反思等，促进对理论知识的掌握，培养勤于动手、认真观察的良好学习习惯。为此，本文分析了信息技术下高中生物实验教学的原则，解读了信息技术与高中生物实验教学整合的重要性，探究了其具体的整合实践策略。
一、信息技术下高中生物实验教学的原则
1.重视创设情境的原则
要想发挥信息技术在高中生物实验教学中的育人价值，提高主动探究、自主实验的兴趣，教师要重视实验情境的创设。相对比初中生而言，高中生物教学更加重视学生学习能力的提升，旨在让学生能够运用生物知识解决生活实际问题，在实验探究中达到举一反三、学以致用的教学目标。为此，教师要重视情境创设的原则，通过直观的、生动的情境展示，吸引注意力，培养科学探究的学习态度。
2.重视以人为本的原则
运用信息技术教学手段，进行实验探究的时候，要充分考虑学生的发展潜能，激发自主学习的兴趣，以学生实际情况为前提，设计符合学生探究和学习的实验内容。从而提高实验探究的自信心，提高理解力，强化高中生物实验教学整体水平。
3.重视技能培养的原则
高中生物新课程标准中要求：在实验教学中，要重视学生动手操作技能的培养，使其能够有序进行实验探究分析，依据实验步骤、实验内容等科学选择实验材料，展开探究验证，通过实验探究、合作交流，培养动手操作能力。
二、信息技术与高中生物实验教学整合的重要性
1.有利于锻炼实验操作技能
在高中生物实验教学中，为提高学生的实验操作技能，教师可以依据实验内容、实验步骤、实验方法等，通过信息技术手段进行动画展示，引导其结合理论进行实验探究分析，规范其操作流程。信息技术不仅可以创优实验教学过程，还可以增强学习体验感，锻炼实验操作能力。
2.有利于培养实验探究素养
在以往的生物实验教学中，都是以教师讲解、教师演示、学生模仿进行的学习探究，不仅忽视了学生的发展潜能，还会降低实验学习兴趣。而信息技术在高中实验教学中的整合就不同了，它是以培养学生自主学习能力，提高实验探究为目标展示的实验教学，在实验的时候，教师可以利用微课引导学生进行实验预习和复习巩固，不仅可以培养良好的学习习惯，还可以培养实验探究的生物素养，提高生物实验教学的效果。
3.有利于丰富资源扩大渠道
在高中生物教学中，以信息技术手段为载体展开教学引导，可以依据实验内容、学习实际情况进行资源拓展，选择学生所熟悉的实验教具，拉近与文本的距离。同时，还可以利用网络平台开展家庭实验、生活实验等活动，让学生通过自主实验探究，发现生物实验的趣味性，提高生物实验教学质量。
三、信息技术与高中生物实验教学的整合策略
1.利用信息技术进行课前探究，激发兴趣
随着素质教育理念的推进和落实，在高中生物教学中，要求培养学生实验探究、科学思维的核心素养。利用信息技术前置实验学习内容，将实验步骤、实验内容、实验器材等进行微课录制，通过调动自主学习能力，引导其开展课前预习，培养实验探究核心素养。
例如，在教学《观察叶绿体》实验内容时，旨在引导学生利用高倍镜观察叶绿体形态与分布的特点，掌握高倍镜的使用步骤。在实验探究前，教师可以设计实验微资源，将高倍镜的观察步骤以及具体实验材料如蚕豆叶、韭菜、镊子、载玻片等教具进行充分展示，然后在微课中设计以下问题引导其进行自主探究：
①临时装片的制作方法？盖玻片的盖法？
②用高倍镜观察的步骤？
③本实验可以观察的叶绿体的内容？
通过微课引导辅助，提高学生对实验探究的认识，在课前预习的基础上，激发探究学习兴趣，培养独立思考、主动预习的良好学习习惯。然后在课堂实践的时候，让学生按照实验视频以及实验步骤进行自主操作。
2.利用信息技術突破实验重点，提高理解
在开展生物实验教学的时候，在具体实践的过程中，通常会涉及重难点或者抽象的知识点，导致学生很难理解实验理论方面的内容。为提高实验教学效果，在实验探究的时候，可以创设直观的情境，让实验内容变得更加直观、简单、形象。例如，在教学《探究环境因素对光合作用的影响》生物实验内容时，为提高理解，在教学时，教师可以利用信息技术手段为其制作思维导图，如下：
在导图引导中，让学生根据导图的直观展示设计实验探究内容，组建实验小组，从光强和光质两方面同步进行实验探究，通过对比、观察、交流、分析，提高实验理解能力。让学生对所要实验的内容以及实验步骤有一个清楚地了解，明确重难点。
3.利用信息技术拓展实验资源，增强探究
为有效整合信息技术与高中生物实验教学，在教学内容延伸、资源拓展的基础上，提高实验探究能力，使其感受到生物实验的本质，认识生物在实际生活中的运用价值。
例如，在教学实验《观察多种多样的细胞》生物内容时，教师可以利用信息技术手段为其展示变形虫、草履虫、表壳虫、车轮虫等多种微生物视频，在资源拓展的基础上，导入此次实验探究内容，为其准备教具蛙血、动物脊髓、植物叶表皮细胞、显微镜等教具，在教学的时候，可以充分引导学生利用信息技术手段进行及时的实验辅助，让学生根据动植物细胞进行实验观察探究，引导其思考植物细胞和动物细胞在结构上有什么不同？辨别出不同细胞的结构异同。 4.利用信息技术记录实验过程，完善点评
评价是学生认识自身不足、提升自我的重要途径，为实现客观评价、精准评价、有效评价，教师可以利用信息技术手段，记录实验过程，让学生对具体实验探究情况进行回顾反思，然后将实验视频在学习群中，进行资源共享，让所有的学生参与点评，在学生自评、互评、教师评的基础上，完善课堂教学效果。
例如，在教学《模拟孟德尔杂交实验》生物内容的时候，重点是理解分离定律和自由组合定律，在教学中，为提高对孟德尔遗传定律的深入理解，可以利用信息技术手段将实验过程进行记录，如：
①准备信封、标记好卡片、设计箱子
②在两个箱子上分别写上“雄1、雌1”箱子内装入“黄Y、绿y”的纸球各自10个，表示F1雌雄个体决定子叶颜色的基因型都为Yy，表现型都为黄色
③从雄1、雌1箱子中分别抽取1个纸球，表示F1雌雄个体产生的配子
④将取出的两个纸球组合在一起，组合的基因为F2的基因型，做好记录
让学生结合实验探究内容进行实验回顾，思考以下问题：纸球要重新放入箱子吗？步骤④体现了自由组合定律吗？你认为在实验过程中需要重复几次更为理想？为什么？
通过实验过程的记录以及回顾，让学生进行自评、互评，然后将此实验内容进行资源共享，让教师进行综合点评，在评价中，找出实验的优缺点进行及时的完善，提高实验反思能力，培养科学探究精神。
5.利用信息技术延伸学习范围，培养技能
为提高学生对生物知识的理解和应用，教师可以利用信息技术手段，打造线上实验开课，延伸学习范围，让学生运用实验操作技能解决生活实际问题，从而完善教学目标。
例如，在教学实验《制作DNA双螺旋结构模型》内容的时候，重点是掌握DNA双螺旋结构模型的制作技术，准确把握各种化合物之间的位置关系和连接方式。在教学的时候，可以开展线上实验，让学生利用生活中的物品如“铁丝、牙签”等进行实验探究，让学生自己搜集材料进行实验探究，让学生通过实验探究，认识DNA分子结构的主要特点，感悟DNA双螺旋结构对称、简洁、和谐的科学美。同时，在实验探究的时候，教师可以借助信息技术手段进行在线答疑，在不受时间和空间限制的基础上，培养实验操作技能。
综上所述，信息技术与高中生物实验教学的整合，不仅要整合内容，还要整合方法。通过信息技术的应用，拓展实验资源，让实验教学前置，突破重点难点，培养自主实验探究学习的能力，提高实验探究核心素养。
[参考文献]
[1]管永飞.谈信息技术与高中生物学实验教学的整合策略[J].才智，2020（18）：30.
[2]刘兴旺.基于信息技术的高中生物学实验教学策略分析[J].基础教育研究，2020（7）：77-79.
[3]王斌.信息技术下的高中生物实验教学分析[J].中学生物教学，2020（2）：14-15.
[4]陳燕英.基于信息技术教学模式在高中生物学实验教学中的整合应用[J].生物学通报，2020（3）：49-52.
（作者单位：浙江省宁波中学，浙江宁波315000）
关键词：信息技术;高中生物;实验教学;整合提升
中图分类号：G633.91;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-111-2
实验是学生探究生物本质、掌握生物重难点的重要组成部分，在高中生物实验教学中，教师要重视学生实验探究、科学思维的培养，通过实验分析、实验操作、实验反思等，促进对理论知识的掌握，培养勤于动手、认真观察的良好学习习惯。为此，本文分析了信息技术下高中生物实验教学的原则，解读了信息技术与高中生物实验教学整合的重要性，探究了其具体的整合实践策略。
一、信息技术下高中生物实验教学的原则
1.重视创设情境的原则
要想发挥信息技术在高中生物实验教学中的育人价值，提高主动探究、自主实验的兴趣，教师要重视实验情境的创设。相对比初中生而言，高中生物教学更加重视学生学习能力的提升，旨在让学生能够运用生物知识解决生活实际问题，在实验探究中达到举一反三、学以致用的教学目标。为此，教师要重视情境创设的原则，通过直观的、生动的情境展示，吸引注意力，培养科学探究的学习态度。
2.重视以人为本的原则
运用信息技术教学手段，进行实验探究的时候，要充分考虑学生的发展潜能，激发自主学习的兴趣，以学生实际情况为前提，设计符合学生探究和学习的实验内容。从而提高实验探究的自信心，提高理解力，强化高中生物实验教学整体水平。
3.重视技能培养的原则
高中生物新课程标准中要求：在实验教学中，要重视学生动手操作技能的培养，使其能够有序进行实验探究分析，依据实验步骤、实验内容等科学选择实验材料，展开探究验证，通过实验探究、合作交流，培养动手操作能力。
二、信息技术与高中生物实验教学整合的重要性
1.有利于锻炼实验操作技能
在高中生物实验教学中，为提高学生的实验操作技能，教师可以依据实验内容、实验步骤、实验方法等，通过信息技术手段进行动画展示，引导其结合理论进行实验探究分析，规范其操作流程。信息技术不仅可以创优实验教学过程，还可以增强学习体验感，锻炼实验操作能力。
2.有利于培养实验探究素养
在以往的生物实验教学中，都是以教师讲解、教师演示、学生模仿进行的学习探究，不仅忽视了学生的发展潜能，还会降低实验学习兴趣。而信息技术在高中实验教学中的整合就不同了，它是以培养学生自主学习能力，提高实验探究为目标展示的实验教学，在实验的时候，教师可以利用微课引导学生进行实验预习和复习巩固，不仅可以培养良好的学习习惯，还可以培养实验探究的生物素养，提高生物实验教学的效果。
3.有利于丰富资源扩大渠道
在高中生物教学中，以信息技术手段为载体展开教学引导，可以依据实验内容、学习实际情况进行资源拓展，选择学生所熟悉的实验教具，拉近与文本的距离。同时，还可以利用网络平台开展家庭实验、生活实验等活动，让学生通过自主实验探究，发现生物实验的趣味性，提高生物实验教学质量。
三、信息技术与高中生物实验教学的整合策略
1.利用信息技术进行课前探究，激发兴趣
随着素质教育理念的推进和落实，在高中生物教学中，要求培养学生实验探究、科学思维的核心素养。利用信息技术前置实验学习内容，将实验步骤、实验内容、实验器材等进行微课录制，通过调动自主学习能力，引导其开展课前预习，培养实验探究核心素养。
例如，在教学《观察叶绿体》实验内容时，旨在引导学生利用高倍镜观察叶绿体形态与分布的特点，掌握高倍镜的使用步骤。在实验探究前，教师可以设计实验微资源，将高倍镜的观察步骤以及具体实验材料如蚕豆叶、韭菜、镊子、载玻片等教具进行充分展示，然后在微课中设计以下问题引导其进行自主探究：
①临时装片的制作方法？盖玻片的盖法？
②用高倍镜观察的步骤？
③本实验可以观察的叶绿体的内容？
通过微课引导辅助，提高学生对实验探究的认识，在课前预习的基础上，激发探究学习兴趣，培养独立思考、主动预习的良好学习习惯。然后在课堂实践的时候，让学生按照实验视频以及实验步骤进行自主操作。
2.利用信息技術突破实验重点，提高理解
在开展生物实验教学的时候，在具体实践的过程中，通常会涉及重难点或者抽象的知识点，导致学生很难理解实验理论方面的内容。为提高实验教学效果，在实验探究的时候，可以创设直观的情境，让实验内容变得更加直观、简单、形象。例如，在教学《探究环境因素对光合作用的影响》生物实验内容时，为提高理解，在教学时，教师可以利用信息技术手段为其制作思维导图，如下：
在导图引导中，让学生根据导图的直观展示设计实验探究内容，组建实验小组，从光强和光质两方面同步进行实验探究，通过对比、观察、交流、分析，提高实验理解能力。让学生对所要实验的内容以及实验步骤有一个清楚地了解，明确重难点。
3.利用信息技术拓展实验资源，增强探究
为有效整合信息技术与高中生物实验教学，在教学内容延伸、资源拓展的基础上，提高实验探究能力，使其感受到生物实验的本质，认识生物在实际生活中的运用价值。
例如，在教学实验《观察多种多样的细胞》生物内容时，教师可以利用信息技术手段为其展示变形虫、草履虫、表壳虫、车轮虫等多种微生物视频，在资源拓展的基础上，导入此次实验探究内容，为其准备教具蛙血、动物脊髓、植物叶表皮细胞、显微镜等教具，在教学的时候，可以充分引导学生利用信息技术手段进行及时的实验辅助，让学生根据动植物细胞进行实验观察探究，引导其思考植物细胞和动物细胞在结构上有什么不同？辨别出不同细胞的结构异同。 4.利用信息技术记录实验过程，完善点评
评价是学生认识自身不足、提升自我的重要途径，为实现客观评价、精准评价、有效评价，教师可以利用信息技术手段，记录实验过程，让学生对具体实验探究情况进行回顾反思，然后将实验视频在学习群中，进行资源共享，让所有的学生参与点评，在学生自评、互评、教师评的基础上，完善课堂教学效果。
例如，在教学《模拟孟德尔杂交实验》生物内容的时候，重点是理解分离定律和自由组合定律，在教学中，为提高对孟德尔遗传定律的深入理解，可以利用信息技术手段将实验过程进行记录，如：
①准备信封、标记好卡片、设计箱子
②在两个箱子上分别写上“雄1、雌1”箱子内装入“黄Y、绿y”的纸球各自10个，表示F1雌雄个体决定子叶颜色的基因型都为Yy，表现型都为黄色
③从雄1、雌1箱子中分别抽取1个纸球，表示F1雌雄个体产生的配子
④将取出的两个纸球组合在一起，组合的基因为F2的基因型，做好记录
让学生结合实验探究内容进行实验回顾，思考以下问题：纸球要重新放入箱子吗？步骤④体现了自由组合定律吗？你认为在实验过程中需要重复几次更为理想？为什么？
通过实验过程的记录以及回顾，让学生进行自评、互评，然后将此实验内容进行资源共享，让教师进行综合点评，在评价中，找出实验的优缺点进行及时的完善，提高实验反思能力，培养科学探究精神。
5.利用信息技术延伸学习范围，培养技能
为提高学生对生物知识的理解和应用，教师可以利用信息技术手段，打造线上实验开课，延伸学习范围，让学生运用实验操作技能解决生活实际问题，从而完善教学目标。
例如，在教学实验《制作DNA双螺旋结构模型》内容的时候，重点是掌握DNA双螺旋结构模型的制作技术，准确把握各种化合物之间的位置关系和连接方式。在教学的时候，可以开展线上实验，让学生利用生活中的物品如“铁丝、牙签”等进行实验探究，让学生自己搜集材料进行实验探究，让学生通过实验探究，认识DNA分子结构的主要特点，感悟DNA双螺旋结构对称、简洁、和谐的科学美。同时，在实验探究的时候，教师可以借助信息技术手段进行在线答疑，在不受时间和空间限制的基础上，培养实验操作技能。
综上所述，信息技术与高中生物实验教学的整合，不仅要整合内容，还要整合方法。通过信息技术的应用，拓展实验资源，让实验教学前置，突破重点难点，培养自主实验探究学习的能力，提高实验探究核心素养。
[参考文献]
[1]管永飞.谈信息技术与高中生物学实验教学的整合策略[J].才智，2020（18）：30.
[2]刘兴旺.基于信息技术的高中生物学实验教学策略分析[J].基础教育研究，2020（7）：77-79.
[3]王斌.信息技术下的高中生物实验教学分析[J].中学生物教学，2020（2）：14-15.
[4]陳燕英.基于信息技术教学模式在高中生物学实验教学中的整合应用[J].生物学通报，2020（3）：49-52.
（作者单位：浙江省宁波中学，浙江宁波315000）