摘要：语文核心素养的本质是“语用能力”，应该包涵语言感受能力、理解能力、审美能力与表达能力。在小学语文教学中，教师要善于引导学生细读文本标点，提升语言感受能力；细读文本字词，提升语言理解能力；细读文本句子，提升语言审美能力；细读文本段落，提升语言应用能力，从而促进学生语文核心素养的提升。
　　关键词：小学语文；文本细读；文本落点
　　在小学语文教学中，培养学生的语文核心能力是十分重要的，目前，学术界对语文核心素养的概念还没有形成统一的认识。笔者认为，语文核心素养的本质是“语用能力”，应该包涵语言感受能力、理解能力、审美能力与表达能力。著名教育家叶圣陶指出：“课文就是个例子。”学生在阅读文本的过程中，如果深入理解了文本语言表达的情感，即为得意；如果体验到了课文中语言运用的精妙，即为得言。而在这个过程中，文本细读是十分重要的。因此，教师要善于引导学生在文本细读的过程中提升他们的语文核心素养。
　　一、细读文本标点——提升语言感受能力
　　对于一篇文章来说，标点符号具有至关重要的作用，离开了标点，不但阅读起来比较困难，同时也使文章失去表达的准确性。标点符号能使文章在传情达意的过程中，充满巧妙性和智慧性。教学中，教师要善于引导学生对课文中的标点进行细读，从而在这个过程中提升他们的语言感受能力。
　　例如，在《陶罐与铁罐》这篇课文，有这样一句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”这个句子中的“！”如果换成“。”，在表达效果上就完全不同的了，因此，在教学中，我以此为切入点引导学生进行对比细读。学生在对比细读的过程中，根据不同的标点对这个句子读出了不同的语气，他们发现用“！”所表达的语气更为强烈，情感更为浓郁，能够更加有效地表现出铁罐的傲慢；而如果换成“。”显然语气较弱，必然不能体现出铁罐性格特征，即使是小小的标点符号也暗藏玄机！
　　“一个标点，一份情”。由此可以看出，在小学语文阅读课的教学中，要引导学生发现潜藏在标点背后的情感表达。通过充分发掘，比对思考，学生们便可以清晰地发现，即使一个小小的标点符号，也可以蕴含丰富的情感，他们必然会在日后的写作过程中善加利用，这对于提升他们的语言智慧是十分有好处的。
　　二、细读文本字词——提升语言理解能力
　　对于字和词来说，是进行语言表达以及写作实践的基础，缺少了字与词的合理构建，必然不能形成一篇优秀的文章。很多教师在评价学生的作文时，大都形容它像一杯白开水，平淡且无味。这就是因为缺少了丰富的字词沉淀与有效积累。著名教育家叶圣陶就曾经在他的文章《语文教学二十韵》中谈及到此问题，“一字未宜忽，语语悟其神”。简单的说，也就是在一篇文章中，即使是一个字，或者是一个词，都能形成一幅幅生动的画面。在小学语文阅读课的教学中，应当要善于抓住文本中的字词，引导学生开展细读，这也是通往文本内涵的最有效途径，在这个过程中能够有效地提升学生的语言理解能力。
　　例如，《荷花》一课中对于荷花的生长状态，作者进行了非常细致生动的刻画。在具体的描写过程中，有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这就是一个很典型的关键性语句，特别是“冒”字的使用，充满了动感，使文本饱含意境之美。教學中可以以“冒”字为切入点引导学生展开细读：“在这句话中仅仅一个‘冒’字就突显了荷花之美。如果让你换一个词，你觉得它可以被替代吗？”起初，学生们都认为这个词是可以被替代的。接着我引导学生开展比对品读。在对比品读的过程中，有的学生用“钻”，有的学生用“长”，也有的学生用“生”来代替。但是，在读后他们都纷纷表示“冒”字用的非常恰当，因为它不仅突显的是荷花的静态之美，同时还有荷花生长过程的动态美。
　　以上案例中，引导学生对“冒”字进行细读，学生就能够在这个过程中充分体验文本意境之深远，这对于提升他们的语文核心素养是很有好处的。
　　三、细读文本句子——提升语言审美能力
　　对于一篇文章来说，句子既能够实现完整含义的表达，同时还是构成文章的独立的语言单位。如果在针对文本进行学习的过程中，对于句子可以充分的把握和感悟，必然可以实现更深刻、更高效的文本阅读。
　　例如，在《桂花雨》这篇课文中有这样的语句：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这个句子综合了多种修辞手法，既有比喻，又有夸张。在教学过程中，应当引导学生对此句展开细读。通过对这个句子的细读，学生们既能够感受到桂花香飘的悠远意境，同时，也能够体会到作者蕴藏在内的深厚情感，那就是对家乡的喜爱和思念。仅仅只是一个简单的句子，情感呼之欲出。学生们必然也能够有所感悟，还可以有效内化，活学活用到自己的写作中。
　　总之，对于小学语文阅读课的而言，应当要立足于语言表达方面的训练，引导学生增加对语言文字的有效积累，加大对文本中每一个标点、词语、句子乃至段落的关注，引导学生展开细读。这样，学生才能够在这一过程中获得更高层面的发展，全面提升语文核心素养。