论文部分内容阅读
【摘要】本研究尝试打破传统英语教学模式，选择适合初中生认知水平和符合初中英语课程标准的音乐素材，采用音乐教学法对初中三所试点学校进行英语教学。通过一年多的实践，总结出有效的应用策略，提高了初中生英语的听说等技能，增强了初中生对说英语国家文化的理解，培养了跨文化交流的意识，提高了初中生的思维品质，促进了初中生英语核心素养的发展。
【关键词】音乐教学法;实施策略;核心素养
【作者简介】金玉嘉，河北省保定市清苑区教育和体育局教研室;边京京，河北省保定市清苑区李庄中学;杨华，河北省保定市清苑区张登中学;刘晓霞，河北省保定市清苑区第二中学。
【基金项目】本文为保定市教育科学“十三五”规划课题（No.181034）的研究成果。
“音乐教学法”是指在初中英语教学中以音乐作为教学手段，以英文歌曲等音乐素材作为教学内容的载体，结合教材单元主题，切合学生英语水平，通过精心编排的课程设计，激发学生学习兴趣，在说和唱中增加语言输出，进一步拓展学生听说读写等技能的教学方法。
一、音乐教学法的理论基础和应用价值
脑科学中认知神经心理学和神经影像学的科研结果提出：通过音乐对音乐与语言共享的加工处理脑区施以刺激，能够激活语言的加工处理机制，进而促进语言理解能力的生成。国内外诸多研究者研究音乐和语言的起源和特点后，得出音乐与语言紧密关联又相互影响。音乐和口头语言都是一种听觉现象，使用共同的发音器官和发音机理来发出声响，具有共同内在特点，如音高，音量，重音，音调，节奏及停顿，都具有传达特定思想和情感的表意功能。
加德纳多元智能理论中，论及音乐智能对语言智能的影响 “当学生能够发挥他们各自智能强项的活动时（如歌唱，跳舞等），词汇和语法最容易被他们接受。”
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和學习能力四个方面。经过调查，研究班的英语课堂常常机械训练为主，缺乏生气，两极分化严重，成绩落后者失去了对学习的信心。因此我们想采用音乐教学法来突破目前教学困境，激发学生学习热情，降低其听说时的焦虑感，用听说带动读写，发展学生核心素养。
二、音乐教学法在英语教学中的应用策略
音乐作为语言知识材料，我们较多采用英文歌曲，其应用策略有：
1. 难度适当，循序渐进。最初以激发学生兴趣和建立自信为首要目标，选择语言优美、歌词简短、语法正规的歌曲，像欧美经典儿童歌曲，如：与中文歌《两只老虎》相同曲谱的英文歌《Are you sleeping？》，童趣十足，易唤起学生儿时记忆，曲调简单说唱容易。待尝试了一两个月以后，渐渐选择一些美国乡村音乐等歌词较难的歌曲，如《Country roads》等。
2.与教材单元主题和西方节日相结合。结合冀教版初中英语教材的单元主题来选择歌曲，如八下《Unit 1 Spring is coming》，相应选择校园英文歌曲《Spring is coming》。结合欧美国家重大节日，选择原汁原味的英文歌来欣赏学唱，像母亲节《My mum！》、父亲节《To all the dads on Fathers’ Day》、感恩节《What are you thankful for today？》、丰收节《We love to eat vegetables》，使学生汲取欧美文化营养，尊重劳动，学会感恩，促进学生多元思维。
3.给学生分层，设置不同学习目标。水平较高者需精听和模仿歌曲（语音语调、重音停顿等）。语言程度较低或歌唱能力较弱者，只要求其注意语言的发音、能较准确连贯的朗读歌词，或者唱一部分即可。
4.根据实际情况，机动安排教学频次。因课时紧张，一整节课的英文歌曲听说读写教学，每月进行1-2次为宜。英文歌曲也可作为每节课的课前热身：课前抽出5分钟欣赏和跟唱，这样进行几周，待学生基本记住歌词，再进行语言讲解和训练，效果更好。
5.导入巧设问，互动引主题。例如，在即将过圣诞节时，我们选用歌曲《We wish you a Merry Christmas》和《Jingle bells》开展课程导入，并提问：“What do the western people do before Christmas Day？ ”“What are your wishes for Christmas？ ”提供一些句型和重点词汇作为讲述的支架，帮助学生组织语言输出。如，“My wish is…”
6.讲解文化背景知识，加深理解歌曲情感。例如《Edelweiss》是美国电影《音乐之声》的著名插曲，我们讲述了作者将自己的情感注入在雪绒花这种高山植物中，以雪绒花的纯洁美丽来寄托对祖国永远平安、顽强的希望，歌词不长却情深意远。接着播放《音乐之声》中上校一家演唱这首歌的影片片段，来让学生进一步感受歌曲的意境和激发学生的爱国情怀。
7. 听歌读词，熟悉歌曲。（1）听音频或看视频，了解歌曲大意;（2）听音频，提供挖空的句子让学生补充歌词，或让学生听写排序歌词句子;（3）教师有感情地朗读歌词;（4）教师领诵，学生跟读;（5）学生自由朗读练习;（6）选几名学生有感情地朗诵。
8. 歌词解析，透彻领悟。
（1）挖掘语音知识，力求模仿到位。1）由于受中文发音影响，一些音素极易发不准确，学生需多听多模仿，如[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。2）英语发音的失去爆破，连读，弱读，同化，略读（省音）等，如“please don’t take my sunshine away”中的“don’t take”第一个t略读;连读“sunshine away”中的“n”和“a”拼在一起等。3）英语发音的部位，一般是胸腔、腹腔、头腔与口腔共鸣（与说中文一般是口腔和胸腔共鸣不同），这一特点与歌曲演唱技巧极为相似，在朗诵歌词和演唱歌曲时需重点体会，养成良好的发音习惯。4）训练重音、节奏、语调，感受语言的韵律美和节奏美。单词的重音，如“comparison”重音在第2音节，需重点强调和记忆;句子重音，体会句中重点发音和时长较长的单词，一般是实词重读;语调，即声音的高低升降;节奏，体会句子和篇章里的轻重、长短、快慢、韵脚。 （2）学习词汇知识，掌握习惯用语。把生词和难句提取出来重点讲解，结合实物图片、动作、情景等理解记忆。如《Jingle bells》中我们会用图片讲解Sleigh，misfortune，take the lead等。英语中的地道表达，如《Cry on my shoulder》中make your day与你相约;《Seasons in the sun》中black sheep of the family害群之马。
（3）学习语法知识，记住地道表达。歌词中涉及语法知识，会重点讲解并拓展造句。边唱边记效果好。如歌曲《If I never knew you》中“If I never knew you， if I never felt this love， I would have no inkling of how precious life can be.”是虚拟语气;《Incy wincy spider》中“Down came the rain and washed poor incy out.”是倒裝句;《Yesterday once more》中“Those old melodies still sound so good to me， as they melt the years away.”是原因状语从句;《English open many doors》中“If you practice daily， you will be surprised.”是条件状语从句;《Right here waiting》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”是让步状语从句。
（4）翻译歌词，深入理解歌曲内涵。模仿演唱，感受成功。教师唱一句，学生跟唱一句，再齐唱2-3遍，分组演唱。上网搜索出歌曲动作视频，边动边唱更能增强学生的语言记忆，使学生自愿上台演唱。
9.创新演绎，发展思维。由于每节课时长的限制，以下环节会留作课后作业，在下一节课展示：
（1）概述歌曲主题，复述故事。
（2）仿写改写歌词。联系生活自选主题写短文，比如丰收景象，模仿词汇运用，句型表达，写作方法和体裁风格等。每句末尾的单词，找出与其同义或近义的词来，看看哪些单词的结尾发音相近，把句末单词都换成相似或相同的韵脚。
（3）写听后感，比如歌手简介和歌曲评论等，培养学生的思辨能力。注意词汇的多样性和句式的多样性。
（4）唱歌比赛，分组抽签来演唱，曲目可以自选。
三、小结
本研究带动几位青年教师大胆尝试以学习者为中心的音乐教学法，实践证明：音乐运用的过程与英语教学的过程可以融合在一起，前者不仅不影响后者目标的完成，还能帮助其顺利高效地完成，学生的学习热情被激发，课堂参与度高，英语学科的核心素养得到了发展，这些素养会成为学生终生受用的文化资产。
参考文献：
[1]钟珂.初中英语教学中的歌曲融入到研究[D].信阳师范学院硕士学位论文，2014.
【关键词】音乐教学法;实施策略;核心素养
【作者简介】金玉嘉，河北省保定市清苑区教育和体育局教研室;边京京，河北省保定市清苑区李庄中学;杨华，河北省保定市清苑区张登中学;刘晓霞，河北省保定市清苑区第二中学。
【基金项目】本文为保定市教育科学“十三五”规划课题（No.181034）的研究成果。
“音乐教学法”是指在初中英语教学中以音乐作为教学手段，以英文歌曲等音乐素材作为教学内容的载体，结合教材单元主题，切合学生英语水平，通过精心编排的课程设计，激发学生学习兴趣，在说和唱中增加语言输出，进一步拓展学生听说读写等技能的教学方法。
一、音乐教学法的理论基础和应用价值
脑科学中认知神经心理学和神经影像学的科研结果提出：通过音乐对音乐与语言共享的加工处理脑区施以刺激，能够激活语言的加工处理机制，进而促进语言理解能力的生成。国内外诸多研究者研究音乐和语言的起源和特点后，得出音乐与语言紧密关联又相互影响。音乐和口头语言都是一种听觉现象，使用共同的发音器官和发音机理来发出声响，具有共同内在特点，如音高，音量，重音，音调，节奏及停顿，都具有传达特定思想和情感的表意功能。
加德纳多元智能理论中，论及音乐智能对语言智能的影响 “当学生能够发挥他们各自智能强项的活动时（如歌唱，跳舞等），词汇和语法最容易被他们接受。”
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和學习能力四个方面。经过调查，研究班的英语课堂常常机械训练为主，缺乏生气，两极分化严重，成绩落后者失去了对学习的信心。因此我们想采用音乐教学法来突破目前教学困境，激发学生学习热情，降低其听说时的焦虑感，用听说带动读写，发展学生核心素养。
二、音乐教学法在英语教学中的应用策略
音乐作为语言知识材料，我们较多采用英文歌曲，其应用策略有：
1. 难度适当，循序渐进。最初以激发学生兴趣和建立自信为首要目标，选择语言优美、歌词简短、语法正规的歌曲，像欧美经典儿童歌曲，如：与中文歌《两只老虎》相同曲谱的英文歌《Are you sleeping？》，童趣十足，易唤起学生儿时记忆，曲调简单说唱容易。待尝试了一两个月以后，渐渐选择一些美国乡村音乐等歌词较难的歌曲，如《Country roads》等。
2.与教材单元主题和西方节日相结合。结合冀教版初中英语教材的单元主题来选择歌曲，如八下《Unit 1 Spring is coming》，相应选择校园英文歌曲《Spring is coming》。结合欧美国家重大节日，选择原汁原味的英文歌来欣赏学唱，像母亲节《My mum！》、父亲节《To all the dads on Fathers’ Day》、感恩节《What are you thankful for today？》、丰收节《We love to eat vegetables》，使学生汲取欧美文化营养，尊重劳动，学会感恩，促进学生多元思维。
3.给学生分层，设置不同学习目标。水平较高者需精听和模仿歌曲（语音语调、重音停顿等）。语言程度较低或歌唱能力较弱者，只要求其注意语言的发音、能较准确连贯的朗读歌词，或者唱一部分即可。
4.根据实际情况，机动安排教学频次。因课时紧张，一整节课的英文歌曲听说读写教学，每月进行1-2次为宜。英文歌曲也可作为每节课的课前热身：课前抽出5分钟欣赏和跟唱，这样进行几周，待学生基本记住歌词，再进行语言讲解和训练，效果更好。
5.导入巧设问，互动引主题。例如，在即将过圣诞节时，我们选用歌曲《We wish you a Merry Christmas》和《Jingle bells》开展课程导入，并提问：“What do the western people do before Christmas Day？ ”“What are your wishes for Christmas？ ”提供一些句型和重点词汇作为讲述的支架，帮助学生组织语言输出。如，“My wish is…”
6.讲解文化背景知识，加深理解歌曲情感。例如《Edelweiss》是美国电影《音乐之声》的著名插曲，我们讲述了作者将自己的情感注入在雪绒花这种高山植物中，以雪绒花的纯洁美丽来寄托对祖国永远平安、顽强的希望，歌词不长却情深意远。接着播放《音乐之声》中上校一家演唱这首歌的影片片段，来让学生进一步感受歌曲的意境和激发学生的爱国情怀。
7. 听歌读词，熟悉歌曲。（1）听音频或看视频，了解歌曲大意;（2）听音频，提供挖空的句子让学生补充歌词，或让学生听写排序歌词句子;（3）教师有感情地朗读歌词;（4）教师领诵，学生跟读;（5）学生自由朗读练习;（6）选几名学生有感情地朗诵。
8. 歌词解析，透彻领悟。
（1）挖掘语音知识，力求模仿到位。1）由于受中文发音影响，一些音素极易发不准确，学生需多听多模仿，如[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。2）英语发音的失去爆破，连读，弱读，同化，略读（省音）等，如“please don’t take my sunshine away”中的“don’t take”第一个t略读;连读“sunshine away”中的“n”和“a”拼在一起等。3）英语发音的部位，一般是胸腔、腹腔、头腔与口腔共鸣（与说中文一般是口腔和胸腔共鸣不同），这一特点与歌曲演唱技巧极为相似，在朗诵歌词和演唱歌曲时需重点体会，养成良好的发音习惯。4）训练重音、节奏、语调，感受语言的韵律美和节奏美。单词的重音，如“comparison”重音在第2音节，需重点强调和记忆;句子重音，体会句中重点发音和时长较长的单词，一般是实词重读;语调，即声音的高低升降;节奏，体会句子和篇章里的轻重、长短、快慢、韵脚。 （2）学习词汇知识，掌握习惯用语。把生词和难句提取出来重点讲解，结合实物图片、动作、情景等理解记忆。如《Jingle bells》中我们会用图片讲解Sleigh，misfortune，take the lead等。英语中的地道表达，如《Cry on my shoulder》中make your day与你相约;《Seasons in the sun》中black sheep of the family害群之马。
（3）学习语法知识，记住地道表达。歌词中涉及语法知识，会重点讲解并拓展造句。边唱边记效果好。如歌曲《If I never knew you》中“If I never knew you， if I never felt this love， I would have no inkling of how precious life can be.”是虚拟语气;《Incy wincy spider》中“Down came the rain and washed poor incy out.”是倒裝句;《Yesterday once more》中“Those old melodies still sound so good to me， as they melt the years away.”是原因状语从句;《English open many doors》中“If you practice daily， you will be surprised.”是条件状语从句;《Right here waiting》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”是让步状语从句。
（4）翻译歌词，深入理解歌曲内涵。模仿演唱，感受成功。教师唱一句，学生跟唱一句，再齐唱2-3遍，分组演唱。上网搜索出歌曲动作视频，边动边唱更能增强学生的语言记忆，使学生自愿上台演唱。
9.创新演绎，发展思维。由于每节课时长的限制，以下环节会留作课后作业，在下一节课展示：
（1）概述歌曲主题，复述故事。
（2）仿写改写歌词。联系生活自选主题写短文，比如丰收景象，模仿词汇运用，句型表达，写作方法和体裁风格等。每句末尾的单词，找出与其同义或近义的词来，看看哪些单词的结尾发音相近，把句末单词都换成相似或相同的韵脚。
（3）写听后感，比如歌手简介和歌曲评论等，培养学生的思辨能力。注意词汇的多样性和句式的多样性。
（4）唱歌比赛，分组抽签来演唱，曲目可以自选。
三、小结
本研究带动几位青年教师大胆尝试以学习者为中心的音乐教学法，实践证明：音乐运用的过程与英语教学的过程可以融合在一起，前者不仅不影响后者目标的完成，还能帮助其顺利高效地完成，学生的学习热情被激发，课堂参与度高，英语学科的核心素养得到了发展，这些素养会成为学生终生受用的文化资产。
参考文献：
[1]钟珂.初中英语教学中的歌曲融入到研究[D].信阳师范学院硕士学位论文，2014.