观课，就是通过对课的观察、分析、研判，切磋交流，取长补短，以期提高课堂教学效率，提升自身专业素养。但观课不仅仅局限于课堂上细微的观察思考，更涵盖课前精心准备与课后深思熟虑，唯有多维、立体地综合考虑观课的各个环节，才能将观课的价值最大化，取得最优的观课效果。笔者以为，观课应有三种意识。
　　一、 课前“读”进去的意识
　　要想达到预期的观课效果，除了要有先进的教育教学思想与理念，对学科性质与特点的准确把握外，更要对所授内容烂熟于心，这就需要课前做实、做足功课，要求观课者对教材潜心研究，细心解读，知道“这一课”所处的单元教学重点是什么，课文的作者、出处、背景如何，课文的语言训练基点在哪儿，课后的习题对课堂教学设计有怎样的导向等等。当观者真正对教材内容了如指掌后，将会把更多注意力放在课堂的师生互动方面，就会对流程设计、课堂引导、师生对话、教师评价等方面有更加密切的关注，彼此达到心灵共鸣，从而获得最佳的观课效果。
　　读进去，不仅要读进文本，更要读懂儿童。要立足于儿童立场，读出儿童心目中的文本；要贴近儿童心坎，读出儿童真实的内心世界。课前读进去看似与观课风马牛不相及，实质却水乳交融、密不可分，是高效观课的前提。
　　二、 课中“融”进去的意识
　　观课，需要借助于眼、耳等感官，既要看教者的表现，更要看学生的互动；既要听老师的讲解与引导，更要听学生读书与交流，通过看听去感知教学现象，从而获得真切的感受。观课，有一种有效的方法即“情景补白法”，就像是在看一部电影，当看到某处时突然停下来，试想，下面的故事情节将会怎样发展？人物的命运会有怎样的结局？不断地以补白的形式螺旋层层深入思考下去。同样，听课也是如此，观者要不断地停下脚步追问：如果由自己来上，会如何设计教学流程？会如何处理这个环节？会如何对学生的思维盲点进行有效的引导？对教学重难点如何实施有效突破等等，完全将自己融于课堂教学之中。此时，观者常常能结合自己的教学实践，与授课老师的设计、教学流程进行系统的比较、分析，洞察其得失与利弊，发现放大他人的闪光之处，探索弥补自己的不足之点，从而不断积累教学经验，提高教学技艺。
　　课中融进去，需要达到“人在课中，课在人中”的交融忘我境界，需要观者全神贯注，凝神静思，需要思维碰撞，激起情感的涟漪，需要观者对学科有自己的独特思考与认识。课中融进去是高效观课的关键。
　　三、 课后“跳”出来的意识
　　观课不仅要课中“融”进去，更要课后“跳”出来。融进去观察，跳出来分析，融进去是“热”，跳出来是“冷”。能否“跳”出来冷静地对课堂的教学现象进行由表及里、去伪存真的理性思考，直接决定观课的效果，因此需要观者课后跳出来深度反思。反思的重点要看教学思想、理念是否先进，能否体现“让学”理念，尊重学生的主体精神，处理好师生关系；要看教学流程是否从学科的性质、特点来设计，体现出浓浓的学科味；要看课堂教学的策略与方法是否适宜、适切、适当，教师能否在学生思维节点处点醒、在学生思路拐点处引导、在学生思维断裂处穿针引线等等。要深入、系统、全面多问几个为什么、怎么样，以便获得客观的认识，总结出教学规律。
　　课后“跳”出来就是要对自己的感知进行分析、比较、归纳、判断，就是要结合自己的观感，联系自身的实践，把观课所得进行系统筛选整理，形成自己独特的观点，以彼之长补己之短，从而提高自身的教学能力和教研水平。课后跳出来是高效观课的保证。
　　总之，观课，既要深入“读”进去、有机“融”进去，又要巧妙“跳”出来，从而实现观课效益的最大化、最优化。
　　【责任编辑：白文军】