论文部分内容阅读
【摘要】教师可持续发展对教学质量和学校建设至关重要，如何实现教师的可持续发现成为教育界重要的研究课题之一。本文结合目前外语系教师情况，从五个方面阐述如何建立学习型外语系以促进教师可持续发展。
【关键词】学习型组织 学习型外语系 可持续发展
一、引言
上世纪九十年代，彼得·圣吉在其专著《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的概念，创立了学习型组织理论。学习型组织理论自诞生之日起即受到全球学者的关注和研究。如今，学习型组织理论已成为当今世界最前沿管理理论之一。学习型组织理论对教育领域的管理，对学校组织如何促进教师的可持续发展有着现实的指导意义。
教师的持续发展不是一个与世隔绝的过程，而是与其所置身的组织相互作用的结果。外语系部是外语系教师最贴近的组织，如何建立该组织以促进教师的可持续发展呢？本文借鉴学习型组织理论的成功经验，提出建设学习型外语系的一些思路和措施。
二、运用学习型组织理论，建设学习型外语系
彼得·圣吉提出的学习型组织不是一个被动接受管理升级的机械系统，而是一个具备生长、学习和进化本能的生命系统。学习型组织理论的核心内容包涵以下五项修炼：自我超越；心智模式；共同愿景；团队学习；系统思考。本文以“五项修炼”为指导，提出建设学习型外语系的几点思考。
1.身随心动，力求自我超越。自我超越要是个人成长发展和学习的修炼。这里的“学习”不是简单的汲取信息，而是为实现生命中内心渴望的目标所应具备的学习能力。没有组织成员的学习，就不会有学习型组织。
在建设学习型外语系中，要求外语系每位教师看清自己内心的方向，然后规划进程，设定目标。目标如同职业发展道路上的标杆，越过一个就是一次自我超越。目标和现实之间的差距，即所谓的创造性张力，应该是正能量，激发实现自我超越所需要的勇气、毅力和智慧。
2.与时俱进，改善心智模式 。心智模式是指那些存在于人们内心深处的根深蒂固的假设、结论。它决定了人们如何感知世界，如何采取行动。被陈旧的心智模式所禁锢的人注定将被时代所淘汰。
改善心智模式的前提是要让个人潜在固有的心智模式暴露在审视目光的视野范围内。需要对自身教学实践进行自我省察、自我评价，发现不足及时改进。勇于表达自己的感想，容纳他人的想法。了解教育新理念，新方法。以便在教学实践中选择行之有效的教学理念、教学方式、教学内容等。
3.敞开心扉，开发共同愿景。共同愿景指组织内部所有成员认同并且愿意为之奋斗的共同目标和理想。共同愿景来源于组织成员个人愿景，而不是上级下达的命令或任务。强加在组织之上的愿景难以激发组织成员的奉献和承诺。
外语系领导应当采取措施创造氛围，不断激励教师建立个人愿景；同时强化与教师的交流沟通，了解各位教师的想法和愿望。同时，外语系教师应该积极参与共同愿景构建，自由表达自己的理想；耐心聆听他人的梦想。在大家彼此倾诉和聆听，畅通无阻的沟通过程中，共同愿景会慢慢显现出来。这样的共同愿景是各位教师个人愿景的延伸和扩展，因而能激发大家内心深处的信念、强烈的行动意愿和忘我的投入。
4.坦诚相待，开展团队学习。团队学习过程是发展团体成员整体搭配与实现共同目标的能力培养过程。 深度汇谈和商讨是团队学习交流的两种重要方式。
深度汇谈需要团队成员畅所欲言，对复杂问题进行创造性的探讨。高校教师职业的独立性导致教师间少有实质性的交流。同时，受高校评优政策和晋升制度影响，教师间不乏相互竞争和防备。这些都会阻碍外语系教师团队的学习修炼。因此，各位教师在思想上要做到以下两点：
其一，开放思想，放下各种习惯性防卫。学会与他人分享教学体验，进行深度交流沟通。以便在集体思考中获取更大的智慧、悟性和洞察力。其二，深度汇谈参与者都是平等的，不存在职位差异。外语系教师既不要因为自己职位高而力证自己观点是正确的，也不要因为职位低而隐藏自己的观点。各位教师各抒己见才能达到交流的目的。深度汇谈是为了开发对问题的更深层次更丰富的感悟，这样的感悟是超越个人理解力之上的，必须在集体思考中获得。 与深度汇谈不同，商讨要求大家发表各自观点，并加以阐述、解释和辩护，最佳观点成为团队的最终决策。有效的商讨可以统一团队成员思想。团队学习的有效开展依赖于深度汇谈和商讨两种交谈方式的交互使用。
5.完善自我，成就系统思考。系统思考是一种透过现象看本质，从全局的角度思考看待问题的思维方式。这一工具的掌握受到专业素质水平、生活经验等各方面的影响。只有通过不断实现自我完善和自我提升，才能逐渐掌握这一学习工具。
综上所述，建立学习型外语系旨在通过五项修炼消除阻碍外语系教师学习、成长和发展的各种障碍，提高教师们的学习能力，实现外语系教师的可持续发展。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼—学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼实践篇（上）[M].张兴等译.北京：中信出版社，2011.
[3]彼得·圣吉.第五项修炼心灵篇[M].张成林译.北京：中信出版社，2010.
【关键词】学习型组织 学习型外语系 可持续发展
一、引言
上世纪九十年代，彼得·圣吉在其专著《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的概念，创立了学习型组织理论。学习型组织理论自诞生之日起即受到全球学者的关注和研究。如今，学习型组织理论已成为当今世界最前沿管理理论之一。学习型组织理论对教育领域的管理，对学校组织如何促进教师的可持续发展有着现实的指导意义。
教师的持续发展不是一个与世隔绝的过程，而是与其所置身的组织相互作用的结果。外语系部是外语系教师最贴近的组织，如何建立该组织以促进教师的可持续发展呢？本文借鉴学习型组织理论的成功经验，提出建设学习型外语系的一些思路和措施。
二、运用学习型组织理论，建设学习型外语系
彼得·圣吉提出的学习型组织不是一个被动接受管理升级的机械系统，而是一个具备生长、学习和进化本能的生命系统。学习型组织理论的核心内容包涵以下五项修炼：自我超越；心智模式；共同愿景；团队学习；系统思考。本文以“五项修炼”为指导，提出建设学习型外语系的几点思考。
1.身随心动，力求自我超越。自我超越要是个人成长发展和学习的修炼。这里的“学习”不是简单的汲取信息，而是为实现生命中内心渴望的目标所应具备的学习能力。没有组织成员的学习，就不会有学习型组织。
在建设学习型外语系中，要求外语系每位教师看清自己内心的方向，然后规划进程，设定目标。目标如同职业发展道路上的标杆，越过一个就是一次自我超越。目标和现实之间的差距，即所谓的创造性张力，应该是正能量，激发实现自我超越所需要的勇气、毅力和智慧。
2.与时俱进，改善心智模式 。心智模式是指那些存在于人们内心深处的根深蒂固的假设、结论。它决定了人们如何感知世界，如何采取行动。被陈旧的心智模式所禁锢的人注定将被时代所淘汰。
改善心智模式的前提是要让个人潜在固有的心智模式暴露在审视目光的视野范围内。需要对自身教学实践进行自我省察、自我评价，发现不足及时改进。勇于表达自己的感想，容纳他人的想法。了解教育新理念，新方法。以便在教学实践中选择行之有效的教学理念、教学方式、教学内容等。
3.敞开心扉，开发共同愿景。共同愿景指组织内部所有成员认同并且愿意为之奋斗的共同目标和理想。共同愿景来源于组织成员个人愿景，而不是上级下达的命令或任务。强加在组织之上的愿景难以激发组织成员的奉献和承诺。
外语系领导应当采取措施创造氛围，不断激励教师建立个人愿景；同时强化与教师的交流沟通，了解各位教师的想法和愿望。同时，外语系教师应该积极参与共同愿景构建，自由表达自己的理想；耐心聆听他人的梦想。在大家彼此倾诉和聆听，畅通无阻的沟通过程中，共同愿景会慢慢显现出来。这样的共同愿景是各位教师个人愿景的延伸和扩展，因而能激发大家内心深处的信念、强烈的行动意愿和忘我的投入。
4.坦诚相待，开展团队学习。团队学习过程是发展团体成员整体搭配与实现共同目标的能力培养过程。 深度汇谈和商讨是团队学习交流的两种重要方式。
深度汇谈需要团队成员畅所欲言，对复杂问题进行创造性的探讨。高校教师职业的独立性导致教师间少有实质性的交流。同时，受高校评优政策和晋升制度影响，教师间不乏相互竞争和防备。这些都会阻碍外语系教师团队的学习修炼。因此，各位教师在思想上要做到以下两点：
其一，开放思想，放下各种习惯性防卫。学会与他人分享教学体验，进行深度交流沟通。以便在集体思考中获取更大的智慧、悟性和洞察力。其二，深度汇谈参与者都是平等的，不存在职位差异。外语系教师既不要因为自己职位高而力证自己观点是正确的，也不要因为职位低而隐藏自己的观点。各位教师各抒己见才能达到交流的目的。深度汇谈是为了开发对问题的更深层次更丰富的感悟，这样的感悟是超越个人理解力之上的，必须在集体思考中获得。 与深度汇谈不同，商讨要求大家发表各自观点，并加以阐述、解释和辩护，最佳观点成为团队的最终决策。有效的商讨可以统一团队成员思想。团队学习的有效开展依赖于深度汇谈和商讨两种交谈方式的交互使用。
5.完善自我，成就系统思考。系统思考是一种透过现象看本质，从全局的角度思考看待问题的思维方式。这一工具的掌握受到专业素质水平、生活经验等各方面的影响。只有通过不断实现自我完善和自我提升，才能逐渐掌握这一学习工具。
综上所述，建立学习型外语系旨在通过五项修炼消除阻碍外语系教师学习、成长和发展的各种障碍，提高教师们的学习能力，实现外语系教师的可持续发展。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼—学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼实践篇（上）[M].张兴等译.北京：中信出版社，2011.
[3]彼得·圣吉.第五项修炼心灵篇[M].张成林译.北京：中信出版社，2010.