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摘要：高中英语听力教学有助于学生获得全面的语言应用能力。分析发现，高中英语听力教学现状却是基础知识薄弱，缺乏中外文化背景理解，听力教学形式单一，存在不良的听力习惯。优化高中英语听力教学，应围绕“会听”和“听懂”来优化教学策略。
关键词 高中英语；课程标准；听力教学
1高中英语听力教学的重要性
听是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，足以说明其重要性。作为教学手段，四者相互依存，相辅相成。从认知角度讲，因为语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说：“听是外语学习的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”长期的听力训练不仅可以用地道的母语朗读者的标准语音来纠正第二语言学习者的发音，而且对于语言的使用情境及习语、常用语、礼貌用语的使用都有着阅读和单纯背诵所不能产生的记忆效果。
2高中英语听力教学的现状
在英语学习中，听说读写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。克拉申说，“无论儿童或成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力。”但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。分析不难发现，目前高中英语听力教学的现状如下。
2.1基础知识薄弱
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。首先，学生对音标的掌握很薄弱，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。其次，由于学生词汇量的有限，语法知识的不扎实不系统，不能很好的理解所听到的内容。
2.2中外文化差异知识缺乏
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面特殊的语言、文化背景及特点。如果学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这都会直接影响到学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。有时学生在听的过程中，尽管每个词都听清楚 了，但连贯起来却不知所云，这主要是由于背景知识的欠缺和汉语习惯的影响。而学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
2.3听力教学形式单一
无论是教材中的听力材料，还是听力模拟试卷，教师日常的听力教学几乎是一成不变的“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，单一的，应试型的听力训练仍是听力教学的主体。一些课堂出现听力教学目标及重点定位不当、听前的学习策略引导不够、听后评价任务缺失、没有深层拓展、听与说写环节割裂、教师照本宣科等问题。教师上得倒挺轻松，而学生听得沉闷，被动，兴趣大减。
2.4存在不良听力习惯
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
3高中英语听力教学的优化策略
根据普通高级中学英语课程标准要求，在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”来优化教学策略。
3.1模拟教学情境、环境
首先，可利用录音、多媒体等形式来呈现听力素材内容，帮助学生加深印象。其次，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的语言知识来解释或教授新的教学内容，让学生能够猜测和思考。再次，截取英美原声的音频资料，建议学生在反复试听的过程中，能够模拟表达，增强认知感悟的“共性”，提高学习效果。通过情境环境的模拟运用，更能够拓宽学生知识视野。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading B”教学中，笔者要求学生在听录音的过程中，能够带着“Reading A”中的思考習题进行深入理解感悟。同时，根据阅读教学内容选择一些相似的背景资料来播放呈现。通过一定的声音呈现，更能够激活学生学习认知思维。
3.2补充学生文化背景知识
高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对于说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家文化层面的知识，例如：英语国家的生活习惯、文化教育、社交礼仪、社会风俗等等，学生了解这些方面的知识越多，知识面越广，理解能力也越强。同时也要特别注意中外文化的差异。同时，可建议学生运用互联网、图书馆等学习资源载体对英美文化进行深入了解。特别在一些听力素材中经常用到的表达，像习俗俚语等应要求学生能知晓大意，以便能在听的过程中形成认知感悟。
3.3丰富听力教学形式
首先，欣赏英语歌曲，寓教于乐。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，以激发学生的学习兴趣。其次，进行多维听力训练，适应真实语言材料。应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。第三 ，倾听关于真实生活的交流，享受语言学习的成就感。利用每堂课的daily report，在课堂上展开师生，特别是生生之间的交流，让学生直接体验语言及运用语言，互相倾听。
参考文献
[1]夏燕.高中英语听力教学策略的优化[J].英语广场，2012，（11）.
[2]陈海燕. 高中英语听力教学策略[J].陕西教育，2012，（08）.
[3]钱桂英.高中英语听力教学中存在的问题及对策[EB/OL].（2014-06-12）
关键词 高中英语；课程标准；听力教学
1高中英语听力教学的重要性
听是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，足以说明其重要性。作为教学手段，四者相互依存，相辅相成。从认知角度讲，因为语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说：“听是外语学习的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”长期的听力训练不仅可以用地道的母语朗读者的标准语音来纠正第二语言学习者的发音，而且对于语言的使用情境及习语、常用语、礼貌用语的使用都有着阅读和单纯背诵所不能产生的记忆效果。
2高中英语听力教学的现状
在英语学习中，听说读写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。克拉申说，“无论儿童或成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力。”但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。分析不难发现，目前高中英语听力教学的现状如下。
2.1基础知识薄弱
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。首先，学生对音标的掌握很薄弱，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。其次，由于学生词汇量的有限，语法知识的不扎实不系统，不能很好的理解所听到的内容。
2.2中外文化差异知识缺乏
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面特殊的语言、文化背景及特点。如果学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这都会直接影响到学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。有时学生在听的过程中，尽管每个词都听清楚 了，但连贯起来却不知所云，这主要是由于背景知识的欠缺和汉语习惯的影响。而学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
2.3听力教学形式单一
无论是教材中的听力材料，还是听力模拟试卷，教师日常的听力教学几乎是一成不变的“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，单一的，应试型的听力训练仍是听力教学的主体。一些课堂出现听力教学目标及重点定位不当、听前的学习策略引导不够、听后评价任务缺失、没有深层拓展、听与说写环节割裂、教师照本宣科等问题。教师上得倒挺轻松，而学生听得沉闷，被动，兴趣大减。
2.4存在不良听力习惯
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
3高中英语听力教学的优化策略
根据普通高级中学英语课程标准要求，在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”来优化教学策略。
3.1模拟教学情境、环境
首先，可利用录音、多媒体等形式来呈现听力素材内容，帮助学生加深印象。其次，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的语言知识来解释或教授新的教学内容，让学生能够猜测和思考。再次，截取英美原声的音频资料，建议学生在反复试听的过程中，能够模拟表达，增强认知感悟的“共性”，提高学习效果。通过情境环境的模拟运用，更能够拓宽学生知识视野。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading B”教学中，笔者要求学生在听录音的过程中，能够带着“Reading A”中的思考習题进行深入理解感悟。同时，根据阅读教学内容选择一些相似的背景资料来播放呈现。通过一定的声音呈现，更能够激活学生学习认知思维。
3.2补充学生文化背景知识
高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对于说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家文化层面的知识，例如：英语国家的生活习惯、文化教育、社交礼仪、社会风俗等等，学生了解这些方面的知识越多，知识面越广，理解能力也越强。同时也要特别注意中外文化的差异。同时，可建议学生运用互联网、图书馆等学习资源载体对英美文化进行深入了解。特别在一些听力素材中经常用到的表达，像习俗俚语等应要求学生能知晓大意，以便能在听的过程中形成认知感悟。
3.3丰富听力教学形式
首先，欣赏英语歌曲，寓教于乐。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，以激发学生的学习兴趣。其次，进行多维听力训练，适应真实语言材料。应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。第三 ，倾听关于真实生活的交流，享受语言学习的成就感。利用每堂课的daily report，在课堂上展开师生，特别是生生之间的交流，让学生直接体验语言及运用语言，互相倾听。
参考文献
[1]夏燕.高中英语听力教学策略的优化[J].英语广场，2012，（11）.
[2]陈海燕. 高中英语听力教学策略[J].陕西教育，2012，（08）.
[3]钱桂英.高中英语听力教学中存在的问题及对策[EB/OL].（2014-06-12）