论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识1600个左右常用汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。从传统意义上讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者根据自己的教学经验对低年级识字教学进行了一些研究，总结了一些方法，旨在引导低年级学生认识生字，牢记生字。
一、在卡片中识字
著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到。”对于刚上一年级的学生来说，眼前出现了一些不熟悉的面孔，叫不出对方的名字。在开学第一天，可以布置学生回家与家长合作制作一张自己的姓名卡片，在開学的一周里，把全班学生的姓名当做识字的主要对象。让每个学生把自己的姓名卡片都贴在课桌的右上角上，可以让学生在课后一张一张认读，这样在一周时间里，大部分学生基本上都能熟悉全班同学的姓名。为了激发学生主动识字的愿望，一周后，笔者开展了一次“班干”选拔赛，谁能够在最短时间内认识并且牢记本组学生名字的就可以当组长，谁能够在最短时间内认识全班学生名字并能够牢记的就可以当学课代表。为了能够当上班干部，多数学生一下课就会跑到不熟悉的学生课桌旁边认真识记，积极引导学生参与掌握知识的过程，做学习的主人。
二、在游戏中识字
游戏可以说是所有人都喜欢的一项活动，所以在识字过程中我们同样可以采取游戏方式吸引低年级学生的注意力，活跃气氛，提高学生的识字效率。开火车游戏能够较大程度地检查学生的识字效果，并且能够调动学生的识字积极性。在教学生识字一开始，可以运用开火车的形式，检查学生对生字的掌握熟悉程度，以便教学时能够有所侧重，强化效率。开火车游戏在巩固环节同样可以使用，以便对学生的识字效果进行巩固和加强。猜字谜游戏不仅可以培养学生的思维能力而且可以提高学生的识字乐趣，强化识字效果。例如：出示“亻”和“立”、“火”，让学生与同桌或者在小组内进行“欢乐对对碰”游戏，在游戏一开始，老师就示范边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘立’一碰，位位”，让学生知道部首和汉字可以组成新的汉字，然后引导同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”
三、在归类中识字
汉字的造字是有一定规律的，比如象形字、指事字、会意字、形声字，老师可以在教学时帮助学生进行适当归类，不仅可以强化学生识记效果，而且可以扩大识记范围。例如：带有“木”的形声字“树、松、柏、杨、梨”等，老师可以先让学生观察，然后引导学生发现这些字的共同点及不同点，从而帮助学生得出结论：“这些字都带有“木”，都跟树木有关系。”例如：带有‘丁’的“灯、厅、打”这三个生字，让学生观察比较，学生能够发现：“这三个字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”还有学生能够生动归纳说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”
四、在生活中识字
生活是个识字的大舞台，可以在生活中激发学生的识字热情。日常生活中小区名称、广告牌、海报、超市，物品标价牌、电视节目尤其是动画片中经常出现的字，只要有一个学生提出，其他学生基本上都能想起来，而且能够引起学生对日常生活中字词的注意。例如去超市购物，货架上的商品特别多，要想让低年级学生一下子记住那么多字是特别困难的，可以分类识记，前几次记水果类，过几次记饼干类，等等。笔者听过一位低年级老师的识字课，她在教学生认识“西”的时候就引导学生关心生活，问同学们知不知道我们学校北边的这条路叫什么名字。很多学生都能够说出：“西大街”。因为同学们经常走西大街，非常熟悉“西大街”的路名，所以这时再让学生认识西大街的“西”，学生就会将“西”字印到脑海里了。
五、在情境中识字
单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，创设教学情境可以增强学习趣味性。在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。笔者看过这样一个案例：在课件中，一只可爱的青蛙正要过河！河中间一些片碧绿的荷叶，荷叶上是要认识的生字。在学生正被吸引时，老师适时说：“这只小青蛙想过河，但是它遇到了困难，同学们愿意帮助它吗？”学生都回答“愿意”！“好，那就让我们一起来帮助小青蛙吧！如果你能够以最好的方法记住荷叶上的字，小青蛙就能够跳过河了”。在接下来的教学中，学生的积极性很高，识记的方法也很丰富，学生看着小青蛙在自己的帮助下一步一步地跳过河，一脸开心的表情。不仅体会到助人为乐的乐趣，而且体会了学习的快乐。
总之，教师只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的无穷快乐。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.1，第1版.
[2]王美英，张春红.《探究识字“小秘密”活动简介》.《小学语文教师》.2003（4）.
[3]苏教版《小学语文教师教学参考用书》.
一、在卡片中识字
著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到。”对于刚上一年级的学生来说，眼前出现了一些不熟悉的面孔，叫不出对方的名字。在开学第一天，可以布置学生回家与家长合作制作一张自己的姓名卡片，在開学的一周里，把全班学生的姓名当做识字的主要对象。让每个学生把自己的姓名卡片都贴在课桌的右上角上，可以让学生在课后一张一张认读，这样在一周时间里，大部分学生基本上都能熟悉全班同学的姓名。为了激发学生主动识字的愿望，一周后，笔者开展了一次“班干”选拔赛，谁能够在最短时间内认识并且牢记本组学生名字的就可以当组长，谁能够在最短时间内认识全班学生名字并能够牢记的就可以当学课代表。为了能够当上班干部，多数学生一下课就会跑到不熟悉的学生课桌旁边认真识记，积极引导学生参与掌握知识的过程，做学习的主人。
二、在游戏中识字
游戏可以说是所有人都喜欢的一项活动，所以在识字过程中我们同样可以采取游戏方式吸引低年级学生的注意力，活跃气氛，提高学生的识字效率。开火车游戏能够较大程度地检查学生的识字效果，并且能够调动学生的识字积极性。在教学生识字一开始，可以运用开火车的形式，检查学生对生字的掌握熟悉程度，以便教学时能够有所侧重，强化效率。开火车游戏在巩固环节同样可以使用，以便对学生的识字效果进行巩固和加强。猜字谜游戏不仅可以培养学生的思维能力而且可以提高学生的识字乐趣，强化识字效果。例如：出示“亻”和“立”、“火”，让学生与同桌或者在小组内进行“欢乐对对碰”游戏，在游戏一开始，老师就示范边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘立’一碰，位位”，让学生知道部首和汉字可以组成新的汉字，然后引导同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”
三、在归类中识字
汉字的造字是有一定规律的，比如象形字、指事字、会意字、形声字，老师可以在教学时帮助学生进行适当归类，不仅可以强化学生识记效果，而且可以扩大识记范围。例如：带有“木”的形声字“树、松、柏、杨、梨”等，老师可以先让学生观察，然后引导学生发现这些字的共同点及不同点，从而帮助学生得出结论：“这些字都带有“木”，都跟树木有关系。”例如：带有‘丁’的“灯、厅、打”这三个生字，让学生观察比较，学生能够发现：“这三个字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”还有学生能够生动归纳说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”
四、在生活中识字
生活是个识字的大舞台，可以在生活中激发学生的识字热情。日常生活中小区名称、广告牌、海报、超市，物品标价牌、电视节目尤其是动画片中经常出现的字，只要有一个学生提出，其他学生基本上都能想起来，而且能够引起学生对日常生活中字词的注意。例如去超市购物，货架上的商品特别多，要想让低年级学生一下子记住那么多字是特别困难的，可以分类识记，前几次记水果类，过几次记饼干类，等等。笔者听过一位低年级老师的识字课，她在教学生认识“西”的时候就引导学生关心生活，问同学们知不知道我们学校北边的这条路叫什么名字。很多学生都能够说出：“西大街”。因为同学们经常走西大街，非常熟悉“西大街”的路名，所以这时再让学生认识西大街的“西”，学生就会将“西”字印到脑海里了。
五、在情境中识字
单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，创设教学情境可以增强学习趣味性。在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。笔者看过这样一个案例：在课件中，一只可爱的青蛙正要过河！河中间一些片碧绿的荷叶，荷叶上是要认识的生字。在学生正被吸引时，老师适时说：“这只小青蛙想过河，但是它遇到了困难，同学们愿意帮助它吗？”学生都回答“愿意”！“好，那就让我们一起来帮助小青蛙吧！如果你能够以最好的方法记住荷叶上的字，小青蛙就能够跳过河了”。在接下来的教学中，学生的积极性很高，识记的方法也很丰富，学生看着小青蛙在自己的帮助下一步一步地跳过河，一脸开心的表情。不仅体会到助人为乐的乐趣，而且体会了学习的快乐。
总之，教师只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的无穷快乐。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.1，第1版.
[2]王美英，张春红.《探究识字“小秘密”活动简介》.《小学语文教师》.2003（4）.
[3]苏教版《小学语文教师教学参考用书》.