阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。而小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅，无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。因此，学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。那么，我们该如何使学生唤起形象，使课堂活起来呢?笔者认为：表演，是一种很有效的方式。
　　
　　一、在读中找戏，变静态为动态。
　　
　　在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出影响来，读出形象来。如果相机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，且能发展其形象思维及合理想象，将静态的符号语言转化为动态的情境语言。由于阅读材料内容的复杂性，形式的多样性，以及阅读环境的差异性，这种转化一般可分为四个层次：
　　①接触改体。在课本教学中，如接触到一篇课文，它有人物、有故事、有隋节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，改变文体，当堂表演。
　　②即兴延伸。在课堂教学中，若遇一篇课文，它有人物、有场景、但无故事、无对话，则不妨鼓励善于形象思维，勇于当众表达的部分学生，顺应文章原意，通过内在语言先圆通故事情节，瞬息即兴表演。
　　③二度开发。在课堂教学中，若遇一篇课文，它既无人物，也无情节，但有事物、有联想，则可因其内容先分组讨论，共找“戏眼”，然后根据“戏眼”的需要，再分头笔拟对话，分角色表演。
　　④编演课本剧。在一个学期中，根据单元课文的特点，拿一个单元出来，安排一次课本剧表演的语文综合性学习实践活动。让静态的语文教学不仅动起来，而且延伸到课堂之外。
　　
　　二、在戏中觅趣，变封闭为开放。
　　
　　教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”。就课堂表演而言，就是说学生在表演中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意趣。不但要注意积累，更要注重开拓，变封闭为开放，将探索某种事物或活动的心理倾向，积极转化为获取信息，有意识搜集信息、有主见处理信息的能力。比如在《将相和》(人教版五年级下册)一文中，“完璧归赵…渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，既很有“戏”，又很有“趣”，但对小学生来说，那只不过是一些混沌的、模糊的心理意象，似乎只可意会，不能言传。如今要表演这些人物，自然首先要将模糊的心理意象清晰化，然后才有可能呈现正确的视觉表象。因此，他们不得不带着问题到处去向年长者请教，不得不去翻阅历史资料，还得热心去观看古装戏的影视资料。一旦疑团顿消，心境豁然开朗，那种成就感，几乎是难以言表的。
　　
　　三、在趣中显智，变应付为创造。
　　
　　现代心理学告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不但能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。的确，每当将表演引进课堂时，学习氛围便显得异常的活跃。更有甚者，有些学生竟提出了上演角色也要公平竞争，小组内为了角色的分配煞费苦心。而为评选最佳表演团队和最佳表演者，参与者个个使出浑身解数，男女反串表演也是身手不凡。
　　在教《晏子使楚》一文时，学生要求我用一个课时让他们表演。结果，他们早就按课文内容用小卡片写好各自的对话，安排好道具，利用休息时间秘密排练，表演时让我大开眼界。再如学《再见了，亲人》一文时，稍经教师点拨，让学生当堂设计人物的语言、动作和表情，然后上台表演，扮朝鲜阿妈妮的那副老眼昏花的模样，灯下密针缝衣、车站佝偻着背送别等一系列带有夸张性的戏剧动作，居然演得活灵活现，十分感人。凡此种种，不能不说是凝聚自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
　　总之，学生表演是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。