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【摘要】单元整体教学设计是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标和要求，以及教材分析和学情分析的基础上，整体制订的教学目标、教学内容和教学课时的安排。单元整体教学设计强调单元的整体教学，注重文本内容的重新构建，对教材文本进行拓展，整合并创设语境，让学生在真实情景中学习语言。本文以义务教育教科版小学英语教材四年级下册Module 3《Days of the week》为课例，从整体解读教材内容，分析学情，整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标单元总教学内容与课时分内容的整合性等几方面如何对本模块的单元整体教学设计进行阐述。
【关键词】小学英语；单元设计；整体教学
自实施新课程以来，笔者发现随着对新教材的使用，小学英语教师在教学观念、教学方法等方面发生了深刻的变化。新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科。课堂教学中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。特别是从一些农村学校的教学现状看来，还是有许多教师“本位”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄，“各自为战”成家常便饭，笔者认为，新教材是新一輪课程改革的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中既要基于教材，又要再生教材，把教材做活的资源来使用。而单元整体教学设计有利于小学英语教师整合教学资源，更有利于学生合理认知单元内组块的建构，促进小学生英语语言综合能力的整体发展。单元整体教学设计更注重一个单元内课时之间一脉相承，一以贯之的教学关系，既强一课时内层层递进，由易到难，更注重课时与课时之间循序渐进，由浅入深。单元整体设计是小学英语课堂有效教学的又一次提升。下面笔者就以义务教育教科版小学英语教材四年级下册Module 3《Days of the week》为课例来进行小学英语单元整体教学设计的初探。
一、认真研读新教材，感悟和领会新教材，把握单元整体教学设计的方向
（一）感悟新教材，用好教学资源
新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以发展学生的综合语言运用能力为根本目标”的理念，教材图文并茂、内容贴近学生的社会实际和生活环境，充满时代气息。它以现实生活的话题为背景，采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
1.整体解读教材内容
本模块的话题是days，主要学习一周七天的说法及周日的学习和活动。这个模块的主要学习任务是九个有关day的单词，Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， today，谈论孩子们在学校里所喜欢的是哪一天，以及在周末里所做的事情。本模块的话题包括Unit5What day is it today？ ，学习What day is it today？ It’s …… / Why do you like……？ / We have …… lesson on …… / I like……I don’t like……. 等语言知识。在本单元，利用星期的话题对学科的知识进行滚动复习。Unit 6 What do you usually do on Sunday？ 学习 What do you usually do on Sunday？ / I always ……/ Sometimes I ……等语言知识。在Sound family 中，继续学习字母组tr， dr， nk， i， ind， wr的发音，以及这些字母在单词中的运用。本模块中的有个别单词学生会比较陌生，如parent，never，visit 等词，虽然词汇量不大，但是要学会记忆单词的方法，也要注意星期单词首字母要大写这一重点。教学中应循序渐进，分解难度，帮助学生分类分音节记忆单词，效果会更佳。
2.依据课程标准，分析学情
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。单元整体设计的基础和前提是"学生状态"，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。 因此在学习本模块前，笔者分析了本班的学生通过一年半的英语学习，已有一定的英语知识和形成了一定的英语学习策略。根据四年级学生具有直接感知、形象记忆的特点以及对学习英语有一定的兴趣，他们在课堂上能积极、认真、团结协作地学习。另一方面，星期的表达以及某一天的活动安排非常贴近学生生活，他们对此喜闻乐见，较易上口，兴趣比较高。另外，通过三年级的Phonics知识的学习，初步懂得了单词拼读的方法，能独立拼读符合发音规则的较简单的单词。但由于英语知识积累少，技能训练有限，因而语言性知识的理解和掌握仍存难度，口头表达能力、听、说、读、写的语言综合运用能力需要持续训练与
（二）划分、重组教材，优化教材资源
新教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的，教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据每一个模块的教学内容，研究该单元整体教学的策略，整体制定该单元的教学目标要求并细化每课时的具体目标，整体组织单元的教学内容，整体安排单元教学时间，整体设计单课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业，并进行评价反馈，在评价基础上再次反思重建。因此为了更好地实现教学目标，不仅课堂教学离不开教学设计，单元教学内容的教学同样也离不开整体设计，在教材的划分、重组时可根据教学的实际或对教材中的某些局限性，对教材进行适当的取舍和调整。
1.整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标 教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节，整合教材。在单元目标整体设计方面，要注意對所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、等；在目标设计时，主要从语言知识、语言技能、语言运用、情感态度和学习策略这五维目标进行归类与设计。新课标提出：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
2.单元总教学内容与课时分内容的整合性
教材内容在编排上采用新旧内容在每一课时的复现，使新旧知识在头脑里形成网状记忆。在日常的教学设计中，不能一个课时接着一个课时地进行讲授，要注意对单元教学内容的整合意识，这样学生所掌握的知识才会全面，有系统性。笔者把本模块划分为七个学时，每课时的教学内容和教学目标如下表：
3.整体设计教学过程，增强课时之间联系
教学过程是保障教学目标有效达成的前提。教师在设计各课时的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标。
二、创造性地活用教材
大多数教师能自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，他们精读课标、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。他们以课标为依据，以新教材的内容为凭借，，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
（一）基于教材文本上重构教学文本
教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。
（二）设计教材课堂生活化
教师在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。例如，学生通过合作学习，能创设一个用英语谈论自己在学校里所喜欢的哪一天，以及在周末里所做的事情的真实的语言环境。这样的学习，既激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，又让学生体现到英语课堂的生活会。
三、结语
2011年版《义务教育英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，因此在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行模块重组， 教学时应围绕单元话题展开各项教学活动，单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，明确模块功能，制定切实目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准，2011.
[2]王红利.新课程上，2014.
[3]施林灵.新课程导学，2015.
【关键词】小学英语；单元设计；整体教学
自实施新课程以来，笔者发现随着对新教材的使用，小学英语教师在教学观念、教学方法等方面发生了深刻的变化。新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科。课堂教学中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。特别是从一些农村学校的教学现状看来，还是有许多教师“本位”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄，“各自为战”成家常便饭，笔者认为，新教材是新一輪课程改革的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中既要基于教材，又要再生教材，把教材做活的资源来使用。而单元整体教学设计有利于小学英语教师整合教学资源，更有利于学生合理认知单元内组块的建构，促进小学生英语语言综合能力的整体发展。单元整体教学设计更注重一个单元内课时之间一脉相承，一以贯之的教学关系，既强一课时内层层递进，由易到难，更注重课时与课时之间循序渐进，由浅入深。单元整体设计是小学英语课堂有效教学的又一次提升。下面笔者就以义务教育教科版小学英语教材四年级下册Module 3《Days of the week》为课例来进行小学英语单元整体教学设计的初探。
一、认真研读新教材，感悟和领会新教材，把握单元整体教学设计的方向
（一）感悟新教材，用好教学资源
新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以发展学生的综合语言运用能力为根本目标”的理念，教材图文并茂、内容贴近学生的社会实际和生活环境，充满时代气息。它以现实生活的话题为背景，采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
1.整体解读教材内容
本模块的话题是days，主要学习一周七天的说法及周日的学习和活动。这个模块的主要学习任务是九个有关day的单词，Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， today，谈论孩子们在学校里所喜欢的是哪一天，以及在周末里所做的事情。本模块的话题包括Unit5What day is it today？ ，学习What day is it today？ It’s …… / Why do you like……？ / We have …… lesson on …… / I like……I don’t like……. 等语言知识。在本单元，利用星期的话题对学科的知识进行滚动复习。Unit 6 What do you usually do on Sunday？ 学习 What do you usually do on Sunday？ / I always ……/ Sometimes I ……等语言知识。在Sound family 中，继续学习字母组tr， dr， nk， i， ind， wr的发音，以及这些字母在单词中的运用。本模块中的有个别单词学生会比较陌生，如parent，never，visit 等词，虽然词汇量不大，但是要学会记忆单词的方法，也要注意星期单词首字母要大写这一重点。教学中应循序渐进，分解难度，帮助学生分类分音节记忆单词，效果会更佳。
2.依据课程标准，分析学情
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。单元整体设计的基础和前提是"学生状态"，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。 因此在学习本模块前，笔者分析了本班的学生通过一年半的英语学习，已有一定的英语知识和形成了一定的英语学习策略。根据四年级学生具有直接感知、形象记忆的特点以及对学习英语有一定的兴趣，他们在课堂上能积极、认真、团结协作地学习。另一方面，星期的表达以及某一天的活动安排非常贴近学生生活，他们对此喜闻乐见，较易上口，兴趣比较高。另外，通过三年级的Phonics知识的学习，初步懂得了单词拼读的方法，能独立拼读符合发音规则的较简单的单词。但由于英语知识积累少，技能训练有限，因而语言性知识的理解和掌握仍存难度，口头表达能力、听、说、读、写的语言综合运用能力需要持续训练与
（二）划分、重组教材，优化教材资源
新教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的，教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据每一个模块的教学内容，研究该单元整体教学的策略，整体制定该单元的教学目标要求并细化每课时的具体目标，整体组织单元的教学内容，整体安排单元教学时间，整体设计单课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业，并进行评价反馈，在评价基础上再次反思重建。因此为了更好地实现教学目标，不仅课堂教学离不开教学设计，单元教学内容的教学同样也离不开整体设计，在教材的划分、重组时可根据教学的实际或对教材中的某些局限性，对教材进行适当的取舍和调整。
1.整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标 教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节，整合教材。在单元目标整体设计方面，要注意對所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、等；在目标设计时，主要从语言知识、语言技能、语言运用、情感态度和学习策略这五维目标进行归类与设计。新课标提出：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
2.单元总教学内容与课时分内容的整合性
教材内容在编排上采用新旧内容在每一课时的复现，使新旧知识在头脑里形成网状记忆。在日常的教学设计中，不能一个课时接着一个课时地进行讲授，要注意对单元教学内容的整合意识，这样学生所掌握的知识才会全面，有系统性。笔者把本模块划分为七个学时，每课时的教学内容和教学目标如下表：
3.整体设计教学过程，增强课时之间联系
教学过程是保障教学目标有效达成的前提。教师在设计各课时的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标。
二、创造性地活用教材
大多数教师能自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，他们精读课标、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。他们以课标为依据，以新教材的内容为凭借，，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
（一）基于教材文本上重构教学文本
教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。
（二）设计教材课堂生活化
教师在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。例如，学生通过合作学习，能创设一个用英语谈论自己在学校里所喜欢的哪一天，以及在周末里所做的事情的真实的语言环境。这样的学习，既激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，又让学生体现到英语课堂的生活会。
三、结语
2011年版《义务教育英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，因此在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行模块重组， 教学时应围绕单元话题展开各项教学活动，单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，明确模块功能，制定切实目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准，2011.
[2]王红利.新课程上，2014.
[3]施林灵.新课程导学，2015.