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摘要：信息化技术发展速度较快的今天，各行各业都将信息化技术应用于自身的发展。教育的发展由传统的教学模式也发展成为以信息化为载体的现代教育教学模式，微课、慕课等教学手段也出现在了现代化的课堂。一时间翻转课堂成为高校比较流行的课堂教学模式，针对办学层次不同，翻转课堂的应用也是不同的，因此本文介绍应用型本科高校如何开展翻转课堂。
关键词：翻转课堂；应用型本科；课堂教学；应用
随着信息化技术的飞速发展，各行各业都在将信息化技术引入自身的发展。信息化程度将成为企业竞争的一个主要亮点。传统的教育教学模式是在同一个学校，所有的同年级，同专业的学生执行的是同一个教学计划，同一个人才培养方案，同一个教学大纲，是一刀切的教学模式。不管学生层次是否相同，也不管学生理解能力怎样，整个课堂是以教师为主导的灌入式教学模式，学生只能被动接受，不利于培养学生独立思考的能力。信息化技术的发展，涌现出更多的教学资源，如微课、慕课等教学资源。这些教学资源的出现使教学模式发生了根本性的变化，出现了翻转课堂。
一、 翻轉课堂的概念及特点
（一） 翻转课堂的概念
翻转课堂是指重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种教学模式。课堂教学的时间完全有限，教师不再占用课堂时间讲授知识，而是课堂的时间交给学生进行自主学习，观看视频教学资源（微课、慕课）等。学生更主动地去学习、讨论，和教师共同研究和解决课程中的疑难问题。教师主要组织学习活动和制作精美的教学视频资源，同时教学和及时答疑。
（二） 翻转课堂的特点
1. 教师和学生主体地位发生变化。
传统的课堂教学以教师为主，学生参与的灌入式教学，课堂的自主权完全在于学生。而翻转课堂，教师成了课堂的组织者，学生成了课堂的主体，在传统课堂上学生是被动接受知识，而翻转课堂上学生主动学习，以讨论、交流共同研究为主的学习方式。
2. 教师身份发生变化。
传统的教学模式中，教师就是教书的，批改作业的。而翻转课堂中教师要制作精美的教学资源，所以教师成为讲课词的编导者，视频教学资源中的表演者，同时又是策划者，视频资源的修改者，所以教师身份变成了“编剧”、“导演”、“演员”、“后期制作”、“助教”等身份。所以现代化的教师必须掌握现代化教学资源制作技术和教学技巧。
3. 学生的学习方式发生变化。
在传统的教学中，学生是被动接受。而现代化的教学模式中，学生的学习是主动地学习，个性化地学习，学生根据自己的情况，来选择学习，学习更加灵活主动，学生参与度更强。
4. 教学资源发生变化。
传统的教学资源一般指教材、辅导书，而翻转课堂时代教学资源较多，有：教材、辅导书、在线开放课程资源、微课、论坛、手机终端、电子书、博客、微博等一些电子资源。
5. 授课时间发生变化。
传统的课堂教学是按照学校安排的授课时间表进行的，有着严格的规定。而翻转课堂则是课堂主要用来讨论，共同研究知识，学生想学，可以随时观看在线教学视频等资源。课后进行发帖子讨论。
二、 应用型本科高校课堂教学的特点
应用型本科高校主要围绕社会需求培养一线的劳动技能型高级人才，理论知识以够用为原则，但是又不能没有，重在实践操作上。社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，人才培养完全地依靠社会的需求，人才方案的制定也需要企业的参与。那么应用型本科高校课堂教学又有什么特点呢？具体表现在以下几方面：
1. 应用型本科高校一般指民办高校或者说新建本科高校。
国家中长期教育规划明确指出我国要大力发展职业教育，那么应用型大学就是职业教育的一种。党的十八大明确指出民办高等教育培养的是应用型人才。国家又将1999年以后由专科学院升为本科的高校全部变为职业教学。也就是说应用型本科高校包括民办本科高校以及1999年以后专科升为本科的高校。这些学校培养的学生采用职业 技能的模式。
2. 课堂教学要体现一线需求。
应用型人才培养一定要注意社会需求，要紧盯市场。课堂教学一定要围绕市场需要，如果脱离了市场，培养的人才就会失业。
3. 课堂尽可能设在企业，走校企合一办学模式。
在企业建几间教室，学生在企业实训实习的时候，需要理论课程，直接在企业进行理论讲授，边讲授理论边进行实习。有利于知识更好掌握，也可以学校办企业，走厂校合一办学模式。
4. 课堂操作环节较多。
按照应用型本科要求，课堂操作环节较多，学生动手环节也很多。所以应该打造工厂生产教学视频，边看视频边操作。
三、 翻转课堂在应用型本科高校课堂中的应用方法
应用型本科高校培养的人才是满足社会一线需求的人才，人才培养方案的制定也紧紧围绕社会生产需求一线，所以教学中，所需要的教师80%，应该为双师型教师，必须有扎实的实践操作能力。因此课堂教学与研究型大学存在很多差异：
1. 课程资源制作上，应用型本科，应该侧重的是实践环节。
按照国家要求，应用型本科实践环节教学理论课程以够用为原则，实践不少于40%。所以在课程资源制作上，一定要体现出重实际操作环节，注重职业 技能的教学模式。
2. 课堂教学部分环节在实习工厂或者企业车间进行。
所以课程的资源应该打造适应车间或者实习工程操作的课堂教学视频资料，这样才有利于课堂教学。
3. 课堂教学可以采用企业车间现场教学。
让学生跟着师傅，在企业进行操作，练习。课后配备必要的视频或者问题进行讨论学习。或者学生跟着师傅，共同研究探讨，师傅进行指导学习。
四、 结束语
总之，翻转课堂是目前信息化技术发展带来的一个新的观点，对学生的学习是有利的，但是针对应用型本科教学和研究型本科教学又是不一样的，本文从课件资源的打造，课堂的教学模式，课后的讨论研究方面，讲述了适合应用型本科的新方法。
参考文献：
[1] 赵建峰.翻转课堂教学模式下学生学习方式转变的研究[J].吉林教育，2016（10）.
[2] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66.
[3] 张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.
作者简介：
郝建军，讲师，陕西省西咸新区，陕西服装工程学院信息工程学院。
关键词：翻转课堂；应用型本科；课堂教学；应用
随着信息化技术的飞速发展，各行各业都在将信息化技术引入自身的发展。信息化程度将成为企业竞争的一个主要亮点。传统的教育教学模式是在同一个学校，所有的同年级，同专业的学生执行的是同一个教学计划，同一个人才培养方案，同一个教学大纲，是一刀切的教学模式。不管学生层次是否相同，也不管学生理解能力怎样，整个课堂是以教师为主导的灌入式教学模式，学生只能被动接受，不利于培养学生独立思考的能力。信息化技术的发展，涌现出更多的教学资源，如微课、慕课等教学资源。这些教学资源的出现使教学模式发生了根本性的变化，出现了翻转课堂。
一、 翻轉课堂的概念及特点
（一） 翻转课堂的概念
翻转课堂是指重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种教学模式。课堂教学的时间完全有限，教师不再占用课堂时间讲授知识，而是课堂的时间交给学生进行自主学习，观看视频教学资源（微课、慕课）等。学生更主动地去学习、讨论，和教师共同研究和解决课程中的疑难问题。教师主要组织学习活动和制作精美的教学视频资源，同时教学和及时答疑。
（二） 翻转课堂的特点
1. 教师和学生主体地位发生变化。
传统的课堂教学以教师为主，学生参与的灌入式教学，课堂的自主权完全在于学生。而翻转课堂，教师成了课堂的组织者，学生成了课堂的主体，在传统课堂上学生是被动接受知识，而翻转课堂上学生主动学习，以讨论、交流共同研究为主的学习方式。
2. 教师身份发生变化。
传统的教学模式中，教师就是教书的，批改作业的。而翻转课堂中教师要制作精美的教学资源，所以教师成为讲课词的编导者，视频教学资源中的表演者，同时又是策划者，视频资源的修改者，所以教师身份变成了“编剧”、“导演”、“演员”、“后期制作”、“助教”等身份。所以现代化的教师必须掌握现代化教学资源制作技术和教学技巧。
3. 学生的学习方式发生变化。
在传统的教学中，学生是被动接受。而现代化的教学模式中，学生的学习是主动地学习，个性化地学习，学生根据自己的情况，来选择学习，学习更加灵活主动，学生参与度更强。
4. 教学资源发生变化。
传统的教学资源一般指教材、辅导书，而翻转课堂时代教学资源较多，有：教材、辅导书、在线开放课程资源、微课、论坛、手机终端、电子书、博客、微博等一些电子资源。
5. 授课时间发生变化。
传统的课堂教学是按照学校安排的授课时间表进行的，有着严格的规定。而翻转课堂则是课堂主要用来讨论，共同研究知识，学生想学，可以随时观看在线教学视频等资源。课后进行发帖子讨论。
二、 应用型本科高校课堂教学的特点
应用型本科高校主要围绕社会需求培养一线的劳动技能型高级人才，理论知识以够用为原则，但是又不能没有，重在实践操作上。社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，人才培养完全地依靠社会的需求，人才方案的制定也需要企业的参与。那么应用型本科高校课堂教学又有什么特点呢？具体表现在以下几方面：
1. 应用型本科高校一般指民办高校或者说新建本科高校。
国家中长期教育规划明确指出我国要大力发展职业教育，那么应用型大学就是职业教育的一种。党的十八大明确指出民办高等教育培养的是应用型人才。国家又将1999年以后由专科学院升为本科的高校全部变为职业教学。也就是说应用型本科高校包括民办本科高校以及1999年以后专科升为本科的高校。这些学校培养的学生采用职业 技能的模式。
2. 课堂教学要体现一线需求。
应用型人才培养一定要注意社会需求，要紧盯市场。课堂教学一定要围绕市场需要，如果脱离了市场，培养的人才就会失业。
3. 课堂尽可能设在企业，走校企合一办学模式。
在企业建几间教室，学生在企业实训实习的时候，需要理论课程，直接在企业进行理论讲授，边讲授理论边进行实习。有利于知识更好掌握，也可以学校办企业，走厂校合一办学模式。
4. 课堂操作环节较多。
按照应用型本科要求，课堂操作环节较多，学生动手环节也很多。所以应该打造工厂生产教学视频，边看视频边操作。
三、 翻转课堂在应用型本科高校课堂中的应用方法
应用型本科高校培养的人才是满足社会一线需求的人才，人才培养方案的制定也紧紧围绕社会生产需求一线，所以教学中，所需要的教师80%，应该为双师型教师，必须有扎实的实践操作能力。因此课堂教学与研究型大学存在很多差异：
1. 课程资源制作上，应用型本科，应该侧重的是实践环节。
按照国家要求，应用型本科实践环节教学理论课程以够用为原则，实践不少于40%。所以在课程资源制作上，一定要体现出重实际操作环节，注重职业 技能的教学模式。
2. 课堂教学部分环节在实习工厂或者企业车间进行。
所以课程的资源应该打造适应车间或者实习工程操作的课堂教学视频资料，这样才有利于课堂教学。
3. 课堂教学可以采用企业车间现场教学。
让学生跟着师傅，在企业进行操作，练习。课后配备必要的视频或者问题进行讨论学习。或者学生跟着师傅，共同研究探讨，师傅进行指导学习。
四、 结束语
总之，翻转课堂是目前信息化技术发展带来的一个新的观点，对学生的学习是有利的，但是针对应用型本科教学和研究型本科教学又是不一样的，本文从课件资源的打造，课堂的教学模式，课后的讨论研究方面，讲述了适合应用型本科的新方法。
参考文献：
[1] 赵建峰.翻转课堂教学模式下学生学习方式转变的研究[J].吉林教育，2016（10）.
[2] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66.
[3] 张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.
作者简介：
郝建军，讲师，陕西省西咸新区，陕西服装工程学院信息工程学院。