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【摘要】课堂评价是语文课堂教学的重要环节,是评价方式中最直接、使用频率最高、影响最大的一种方式。它对于教学目标的完成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。
【关键词】小学;语文教学;课堂评价
语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要组成部分。通过评价,可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生的全面发展;可以使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的不断提高;可以使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善。
1 课堂评价在小学语文教学中的意义
课堂教学评价具有激励、反馈和总计等多种功能,通过评价,可以使课堂教育能够得到及时的调整和改进,使教学目的得以实现,使教学质量得到控制和保证。在小学语文教学中教师对学生的活动若能及时和适度做出评价,就能激发学生的学习积极性。相反,如果对小学生的课堂活动不加重视和注意,或者给予批评和否定,那么都直接会影响到学生的积极性。因此,通过语文课堂评价,可以使学生在课堂的学习过程中不断的获得成功和进步的体验,使学生不断的认识自我,建立自信心。同时,教师通过获取教学的反馈信息,对自身教学的行为进行反思和调整,这有利于教师教学水平的提高,从根本上发展和完善语文课课程。
2 小学文课堂评价的独特性
小学语文课堂评价是小学语文教学的一个重要组成部分,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统地、科学地处理教学信息,对教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。因此,它对语文课堂教学效果产生着最直接的影响。小学生的语文学习受到小学语文独特的学科性质和小学生语文教学发展水平的影响。在实施小学语文课堂评价过程中,要注意对语文的基础知识的评价,注重语文听说读写能力的综合评价,注重对学生相关的非智力因素的评价,比如学生的学习兴趣、态度和學习方法等,注重学生学习过程中的情感体验。语文学习过程中潜在的价值观念进行评价。因此,要使小学语文课堂教学沿着正确的发展轨道,就必须了解小学语文独特性,只有这样,才能正确地评价其学习活动和教学效果。
3 小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系
小学生的心智特点和语文知识水平是选择评价策略的重要依据。小学生的智力水平、理解能力、记忆能力和知识的应用能力等具有个体差异性,各自的语文学习水平不同。因此,在教学过程中,要恰当地选择评价的时机,从学生的实际情况出发,采用不同的评价方法,正确地进行评价。比如,低年级的学生的直接经验少,不随意注意和形象思维占主导地位。因此,在语文教学中应选择生动形象以及趣味性较浓的评价方法,这可以吸引学生的注意,帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。对于中高年级的学生已经具备一些经验,能够了解事物之间的简单联系,对事物之间进行简单的分析概括,甚至掌握一些抽象的概念等。在语文课堂上,学生不只希望知道故事的形象性和趣味性,而是更深入地了解故事的情节和前因后果以及文字描述的精彩性。因此,教师在课堂上评价时,要按照学生的心理特点和要求,逐步把学生的学习思维引向更高水平发展。
与此同时,小学语文课堂评价的效果反过来影响着学生的心智发展和语文知识水平的提高。课堂评价的最终目的在于是为了有效的促进学生的全面发展。这里包括学生的知识能力层面的、过程方法层面的、情感方面的以及价值观层面的。因此,教师把自己的位置放在学生的角度去,尽量站在学生的立场去认识学生,顾及学生的学习兴趣,了解学生的知识基础,体谅学生的学习水平和困难,肯定和表扬学生的努力和取得的任何进步。努力使课堂评价呈现出多层次、多角度地进行。引导学生积极思考问题,留给学生更多的思考时间和空间,让他们深思后发表自己的看法和意见,从而提高他们回答问题的质量。
4 小学语文课堂评价的反思
4.1 课标下的小学语文课堂评价与传统的课堂评价的差异
新课标在评价指导思想与目的上,主要强调评价应致力于促进学生个性的全面发展和学生人格。这与传统的课堂评价过分强调评价的选拔功能有很大的不同。比如,传统的课堂评价以其单一片面的价值取向,排斥除知识以外的其他一切人类的价值。而新课程改革则强调评价的完整性和个体差异性,通过评价努力使受教育者个性得到充分的发展。再如,传统的课堂评价内容是可以量化的知识;新课标下的课堂评价则把所有对学生个性发展有意义的东西都纳入评价的范畴,评价内容包括知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多个方面。
4.2 小学语文课堂评价的特点
语文课堂是师生交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧;是对教师专业知识、能力素质和创造灵性的全面考验。理想的课堂教学评价就是要通过巧妙地铺垫、引导、深化,使学生在发现、求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳,画龙点睛,一语中的;有时需要指正,由表及里,指点迷津;有时需要针对个体,循循善诱;有时需要面向全体,各抒已见。总之,在实施小学语文课堂评价中的过程中,尊重学生人格是评价的前提条件,活用评价方法是成功的重要保证。
4.3小学语文课堂评价实施的困惑和阻力
4.3.1来自于其它学科教师之间的影响
有时会有这种现象,语文课上老师刚表扬过一个学困生,该生充满信心,数学老师来了,拿着作业本子狠狠地讥讽了他一顿,犹如当头一棒,学生就在这幸福与痛苦的交替中慢慢地麻木了,因为教师们教育方法的不一致,使得学生的内心渴望与现实生活相冲突,影响了评价的效力。
4.3.2来自于领导和教师之间
教师最想提高课堂效率、最想改善师生关系、最想改革课堂评价。但在具体操作过程中,教师要听领导的指示,各级领导要求不同、重视程度不同,在应试教育的大环境下,往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强,过分强调评价的甑别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;评价内容过于注重当场的学习效果,关注结果而忽视过程;评价方法单一,忽视全面发展和学生个体的差异。
参考文献
[1] 宋祥、孙明学,等.小学语文教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,1999.2.
[2] 冯克诚.小学教学基本功及课堂评价手册[M].中国致公出版社,2000.
[3] 王营.浅谈小学语文课堂评价中的人本关爱[J].语文教学通讯,2003,4
【关键词】小学;语文教学;课堂评价
语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要组成部分。通过评价,可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生的全面发展;可以使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的不断提高;可以使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善。
1 课堂评价在小学语文教学中的意义
课堂教学评价具有激励、反馈和总计等多种功能,通过评价,可以使课堂教育能够得到及时的调整和改进,使教学目的得以实现,使教学质量得到控制和保证。在小学语文教学中教师对学生的活动若能及时和适度做出评价,就能激发学生的学习积极性。相反,如果对小学生的课堂活动不加重视和注意,或者给予批评和否定,那么都直接会影响到学生的积极性。因此,通过语文课堂评价,可以使学生在课堂的学习过程中不断的获得成功和进步的体验,使学生不断的认识自我,建立自信心。同时,教师通过获取教学的反馈信息,对自身教学的行为进行反思和调整,这有利于教师教学水平的提高,从根本上发展和完善语文课课程。
2 小学文课堂评价的独特性
小学语文课堂评价是小学语文教学的一个重要组成部分,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统地、科学地处理教学信息,对教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。因此,它对语文课堂教学效果产生着最直接的影响。小学生的语文学习受到小学语文独特的学科性质和小学生语文教学发展水平的影响。在实施小学语文课堂评价过程中,要注意对语文的基础知识的评价,注重语文听说读写能力的综合评价,注重对学生相关的非智力因素的评价,比如学生的学习兴趣、态度和學习方法等,注重学生学习过程中的情感体验。语文学习过程中潜在的价值观念进行评价。因此,要使小学语文课堂教学沿着正确的发展轨道,就必须了解小学语文独特性,只有这样,才能正确地评价其学习活动和教学效果。
3 小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系
小学生的心智特点和语文知识水平是选择评价策略的重要依据。小学生的智力水平、理解能力、记忆能力和知识的应用能力等具有个体差异性,各自的语文学习水平不同。因此,在教学过程中,要恰当地选择评价的时机,从学生的实际情况出发,采用不同的评价方法,正确地进行评价。比如,低年级的学生的直接经验少,不随意注意和形象思维占主导地位。因此,在语文教学中应选择生动形象以及趣味性较浓的评价方法,这可以吸引学生的注意,帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。对于中高年级的学生已经具备一些经验,能够了解事物之间的简单联系,对事物之间进行简单的分析概括,甚至掌握一些抽象的概念等。在语文课堂上,学生不只希望知道故事的形象性和趣味性,而是更深入地了解故事的情节和前因后果以及文字描述的精彩性。因此,教师在课堂上评价时,要按照学生的心理特点和要求,逐步把学生的学习思维引向更高水平发展。
与此同时,小学语文课堂评价的效果反过来影响着学生的心智发展和语文知识水平的提高。课堂评价的最终目的在于是为了有效的促进学生的全面发展。这里包括学生的知识能力层面的、过程方法层面的、情感方面的以及价值观层面的。因此,教师把自己的位置放在学生的角度去,尽量站在学生的立场去认识学生,顾及学生的学习兴趣,了解学生的知识基础,体谅学生的学习水平和困难,肯定和表扬学生的努力和取得的任何进步。努力使课堂评价呈现出多层次、多角度地进行。引导学生积极思考问题,留给学生更多的思考时间和空间,让他们深思后发表自己的看法和意见,从而提高他们回答问题的质量。
4 小学语文课堂评价的反思
4.1 课标下的小学语文课堂评价与传统的课堂评价的差异
新课标在评价指导思想与目的上,主要强调评价应致力于促进学生个性的全面发展和学生人格。这与传统的课堂评价过分强调评价的选拔功能有很大的不同。比如,传统的课堂评价以其单一片面的价值取向,排斥除知识以外的其他一切人类的价值。而新课程改革则强调评价的完整性和个体差异性,通过评价努力使受教育者个性得到充分的发展。再如,传统的课堂评价内容是可以量化的知识;新课标下的课堂评价则把所有对学生个性发展有意义的东西都纳入评价的范畴,评价内容包括知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多个方面。
4.2 小学语文课堂评价的特点
语文课堂是师生交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧;是对教师专业知识、能力素质和创造灵性的全面考验。理想的课堂教学评价就是要通过巧妙地铺垫、引导、深化,使学生在发现、求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳,画龙点睛,一语中的;有时需要指正,由表及里,指点迷津;有时需要针对个体,循循善诱;有时需要面向全体,各抒已见。总之,在实施小学语文课堂评价中的过程中,尊重学生人格是评价的前提条件,活用评价方法是成功的重要保证。
4.3小学语文课堂评价实施的困惑和阻力
4.3.1来自于其它学科教师之间的影响
有时会有这种现象,语文课上老师刚表扬过一个学困生,该生充满信心,数学老师来了,拿着作业本子狠狠地讥讽了他一顿,犹如当头一棒,学生就在这幸福与痛苦的交替中慢慢地麻木了,因为教师们教育方法的不一致,使得学生的内心渴望与现实生活相冲突,影响了评价的效力。
4.3.2来自于领导和教师之间
教师最想提高课堂效率、最想改善师生关系、最想改革课堂评价。但在具体操作过程中,教师要听领导的指示,各级领导要求不同、重视程度不同,在应试教育的大环境下,往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强,过分强调评价的甑别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;评价内容过于注重当场的学习效果,关注结果而忽视过程;评价方法单一,忽视全面发展和学生个体的差异。
参考文献
[1] 宋祥、孙明学,等.小学语文教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,1999.2.
[2] 冯克诚.小学教学基本功及课堂评价手册[M].中国致公出版社,2000.
[3] 王营.浅谈小学语文课堂评价中的人本关爱[J].语文教学通讯,2003,4