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内容摘要： 通过十多年的教学，发现如今的学生有着一种错误的学习态度，他们学习被动、机械，认为学习是为了他人。错误的学习态度导致他们对学习缺乏主动性、积极性和热情。没有他人的帮助就失去了学习的目标，不能自主的学习。学生自我向导、激励和监控的能力没有得到很好的培养。教师在教学中如不注重激发学生自主学习的意识，一味的要求学生死记硬背，做大量重复机械的抄写作业，只会导致学生这种错误的学习态度。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。所以，小学英语教学中，培养学生的自学能力是学好英语的重要前提。
关键词：小学英语 自学意识与自学能力的培养
在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习。教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。如何培养小学生的英语自学能力？十多年的教学经验告诉我，激发学生的自学兴趣，调动学生自学的积极性，教会学生自学方法，培养学生良好的自学习惯，是培养小学生自学能力的捷径之一。在课程改革、课时少的情况下，切实地抓好学生的自学，提高自学效率，是提高课堂效率的重要措施，更是实施素质教育的重要手段。
一.培养兴趣，创设情境，增强自学的主动性。
都说兴趣是最好的老师，有了这个内在动力，学生才能在其牵引下更多地探索英语世界的奥秘。
1.设疑激趣，启迪思维，明确自学的目的性。
设计悬念，使学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动地去进行学习活动。因此，设疑、激趣是指导自学的第一环节。
例如我在教学新人教PEP三年级下册Unit 6 How many？ A Let’s talk 。開课时我充分利用Flash呈现本单元主题图，创设真实情境让孩子们猜测本单元的教学主题。目的在于让孩子们在生动形象地动画情境中“有目标性地学习”，做到学习“心中有数”。 孩子们对于动画Flash很感兴趣，能很快捕捉到本单元的教学主题How many？ 实现了有目的地学习。
2、乐备道具，以玩激学，促进自学的积极性。
把英语的学习与学生的生活相结合，让学生在课前准备好下一节课要用的玩具、实物、颜色、卡片、图片、画、挂图等，激发学生对新内容的学习兴趣。
如在学习Colors前，让学生自己准备好各种颜色的物品并先自学颜色。到上新课时，大多数学生拿了心爱的玩具、动物来，学生边学边玩心爱的玩具，又可利用新句型谈论自己心爱的玩具、物品，学的开心又玩的开心。
二.从课前预习中抓好自学
学生的课前预习是培养自学习惯和能力的重要环节。预习时学生要综合运用自己所学过的知识，努力看懂教师尚未讲授的新知识。对课文中出现的生词和新词组通过自己查阅课文的生词表，理解其意思通过听录音机和结合老师所讲的语音知识，尽量正确地把生词读出，对疑难之处作出标记，学生在上课时就能渐渐特别留心听讲。这样，学生在知识和心理方面都作好了上课准备就能自然地养成良好的自学习惯，进而提高自学能力。
根据不同的授课内容和学生的实际，我经常对学生的课前预习提出不同的要求，结合教学目的和特点，设计一些问题，激发他们的求知欲。
另外，我们课上应对其课前预习进行检查。检查的方法多种多样，可以采取判断正误的方法，对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，叫学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其它单词，如教学Unit 1.How tall are you？ B.Let’s learn 中的thinner，多数孩子知道th ∕θ∕， i发∕I∕，er ∕?∕，少自然引出∕θIn?∕，又如A. Let’s read 中tail一词，孩子知道ai∕eI∕→∕t∕∕eI∕→∕t eI l∕自然引出。这种一而十，十而百的自学方式，为孩子们自主、大胆、推断的自学能力加快了步伐，从孩子们书上的笔记就可以了解他们自主学习的成长历程！
当然检查预习情况也可偶然采取家访的方式，针对我校住宿生多的情况，我经常采取的是同伴间互相监督，互帮互助，互相学习的方式，让孩子们在自主探究的基础之上互相学习，合作探究，互相监督，共同成长！实践证明，同桌间的“互听、互读、互说、互考、互批”式的互帮互助效益，比教师与学生间的学习活动更具实效！
三、指导方法，提高能力，强化自学的有效性。
学生的学习贵在得法。当孩子们掌握了一定的学习方法后，都会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作。作为为师者，让学生学习有“法”可依，学得顺利，学而有成是我们的义务。
魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”这样，学生人人动手，动脑，动口，学得必然主动，思维活跃，积极性高。
自学方法有很多，除了听录音、跟读之外，还有读书、观察、思考问题、提出问题、讨论、参观、采访等。以下是我的主要指导方法：
1.听录音跟读，分析教材的重、难点，要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理清对话、短文情景，找出解决不了的问题，积极思考，标出疑难词句，请教师生或长辈。（有了学生充分的预习，课堂上，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。）
2.重点词汇及句型造句、问答、完成书本练习。（检查和巩固自学成果）
3.设计问题、设计选择填空、编情景对话、对话改编，设计游戏、故事改编。（挑战性任务活动，使他们把学到的知识转化成能力。）
4.读书找疑—互相质疑—合作解疑。（①让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作，共同释疑。营造学生质疑氛围，打破他们的依赖性，促使每个学生都有一种独立向上、主动获取的欲望。②集中交流，汇报结果。筛选学生普遍感到疑惑，急切想解决的问题，全班同学合作解决。） 5.鼓励在自学时使用词典。（①在学分类单词时比如动物、食物、职业等主题时学生可以扩大知识面。②了解词汇的更多用法）
6.大力推进‘字母、音素、音标’三位一体自然教学法，鼓励孩子们看着字母与单词结合音素与音标自主大胆地拼读，认读，进而再根据其音标及音素发音记忆单词。
下面仍以教学新人教PEP三年级下册Unit 6 How many？ A Let’s talk 为例 。我在教学新单词eleven 及 twelve的时，以学生自主观察找“发音规律”为首，通过这种自然拼读法，孩子们能大胆地试拼试读，自己发音，如：由eleven 中的第二个e和 twelve中的第一个e许多孩子就能推测其发音规律为e，e，e， ∕e∕，∕e∕∕e∕，如果提示个别字母的发音规律， 孩子很快就可以这样试拼∕l∕∕e∕→ ∕le∕→ ∕Ile∕告诉孩子第三个e不发音，他们很快就能拼出 ∕Ilevn∕。为其自主探究与合作探究式的学习奠定了良好的基石。学生一旦能做到看到单词读出音，听到音能写出单词，那孩子们对于英语的陌生感和恐惧感就会减轻或消失，从而就能大大提升他们对英语单词记忆的效果，自学能力也随之能得到质的飞跃。
帶着能自主拼读的学习自信力，让他们用新词造句，他们的创造力总会带给我很多惊喜，如：I can see eleven kites. We have eleven new friends today. Show me twelve. I’m eleven years old... 这样的训练孩子们已不再陌生，每次他们都能将新旧知较好地柔和，创造性地应用语言。
有了如上的情境训练，本课小短文的学习以自主阅读为主，给孩子们充分的自学时空，教师在其中只做稍加的引导，鼓励其用“圈点批画”的自学方式，在读中悟，在回答问题中提升了综合运用语言的基本技能，自学意识与自学能力突飞猛进。
“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。我很骄傲，这种骄傲源于我与孩子们每天都在快乐的自学中超越自我，共同成长！正如我们的孩子情不禁的学习感言一样（Learning English is happy ！You’re happy ，I’m happy，too！），我们体验着自学的快乐，收获着自学的累累“硕果”！
参考文献：
1.《魏书生教育思想》
2.《浅谈小学生英语自学能力的培养》 百度文库
关键词：小学英语 自学意识与自学能力的培养
在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习。教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。如何培养小学生的英语自学能力？十多年的教学经验告诉我，激发学生的自学兴趣，调动学生自学的积极性，教会学生自学方法，培养学生良好的自学习惯，是培养小学生自学能力的捷径之一。在课程改革、课时少的情况下，切实地抓好学生的自学，提高自学效率，是提高课堂效率的重要措施，更是实施素质教育的重要手段。
一.培养兴趣，创设情境，增强自学的主动性。
都说兴趣是最好的老师，有了这个内在动力，学生才能在其牵引下更多地探索英语世界的奥秘。
1.设疑激趣，启迪思维，明确自学的目的性。
设计悬念，使学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动地去进行学习活动。因此，设疑、激趣是指导自学的第一环节。
例如我在教学新人教PEP三年级下册Unit 6 How many？ A Let’s talk 。開课时我充分利用Flash呈现本单元主题图，创设真实情境让孩子们猜测本单元的教学主题。目的在于让孩子们在生动形象地动画情境中“有目标性地学习”，做到学习“心中有数”。 孩子们对于动画Flash很感兴趣，能很快捕捉到本单元的教学主题How many？ 实现了有目的地学习。
2、乐备道具，以玩激学，促进自学的积极性。
把英语的学习与学生的生活相结合，让学生在课前准备好下一节课要用的玩具、实物、颜色、卡片、图片、画、挂图等，激发学生对新内容的学习兴趣。
如在学习Colors前，让学生自己准备好各种颜色的物品并先自学颜色。到上新课时，大多数学生拿了心爱的玩具、动物来，学生边学边玩心爱的玩具，又可利用新句型谈论自己心爱的玩具、物品，学的开心又玩的开心。
二.从课前预习中抓好自学
学生的课前预习是培养自学习惯和能力的重要环节。预习时学生要综合运用自己所学过的知识，努力看懂教师尚未讲授的新知识。对课文中出现的生词和新词组通过自己查阅课文的生词表，理解其意思通过听录音机和结合老师所讲的语音知识，尽量正确地把生词读出，对疑难之处作出标记，学生在上课时就能渐渐特别留心听讲。这样，学生在知识和心理方面都作好了上课准备就能自然地养成良好的自学习惯，进而提高自学能力。
根据不同的授课内容和学生的实际，我经常对学生的课前预习提出不同的要求，结合教学目的和特点，设计一些问题，激发他们的求知欲。
另外，我们课上应对其课前预习进行检查。检查的方法多种多样，可以采取判断正误的方法，对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，叫学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其它单词，如教学Unit 1.How tall are you？ B.Let’s learn 中的thinner，多数孩子知道th ∕θ∕， i发∕I∕，er ∕?∕，少自然引出∕θIn?∕，又如A. Let’s read 中tail一词，孩子知道ai∕eI∕→∕t∕∕eI∕→∕t eI l∕自然引出。这种一而十，十而百的自学方式，为孩子们自主、大胆、推断的自学能力加快了步伐，从孩子们书上的笔记就可以了解他们自主学习的成长历程！
当然检查预习情况也可偶然采取家访的方式，针对我校住宿生多的情况，我经常采取的是同伴间互相监督，互帮互助，互相学习的方式，让孩子们在自主探究的基础之上互相学习，合作探究，互相监督，共同成长！实践证明，同桌间的“互听、互读、互说、互考、互批”式的互帮互助效益，比教师与学生间的学习活动更具实效！
三、指导方法，提高能力，强化自学的有效性。
学生的学习贵在得法。当孩子们掌握了一定的学习方法后，都会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作。作为为师者，让学生学习有“法”可依，学得顺利，学而有成是我们的义务。
魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”这样，学生人人动手，动脑，动口，学得必然主动，思维活跃，积极性高。
自学方法有很多，除了听录音、跟读之外，还有读书、观察、思考问题、提出问题、讨论、参观、采访等。以下是我的主要指导方法：
1.听录音跟读，分析教材的重、难点，要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理清对话、短文情景，找出解决不了的问题，积极思考，标出疑难词句，请教师生或长辈。（有了学生充分的预习，课堂上，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。）
2.重点词汇及句型造句、问答、完成书本练习。（检查和巩固自学成果）
3.设计问题、设计选择填空、编情景对话、对话改编，设计游戏、故事改编。（挑战性任务活动，使他们把学到的知识转化成能力。）
4.读书找疑—互相质疑—合作解疑。（①让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作，共同释疑。营造学生质疑氛围，打破他们的依赖性，促使每个学生都有一种独立向上、主动获取的欲望。②集中交流，汇报结果。筛选学生普遍感到疑惑，急切想解决的问题，全班同学合作解决。） 5.鼓励在自学时使用词典。（①在学分类单词时比如动物、食物、职业等主题时学生可以扩大知识面。②了解词汇的更多用法）
6.大力推进‘字母、音素、音标’三位一体自然教学法，鼓励孩子们看着字母与单词结合音素与音标自主大胆地拼读，认读，进而再根据其音标及音素发音记忆单词。
下面仍以教学新人教PEP三年级下册Unit 6 How many？ A Let’s talk 为例 。我在教学新单词eleven 及 twelve的时，以学生自主观察找“发音规律”为首，通过这种自然拼读法，孩子们能大胆地试拼试读，自己发音，如：由eleven 中的第二个e和 twelve中的第一个e许多孩子就能推测其发音规律为e，e，e， ∕e∕，∕e∕∕e∕，如果提示个别字母的发音规律， 孩子很快就可以这样试拼∕l∕∕e∕→ ∕le∕→ ∕Ile∕告诉孩子第三个e不发音，他们很快就能拼出 ∕Ilevn∕。为其自主探究与合作探究式的学习奠定了良好的基石。学生一旦能做到看到单词读出音，听到音能写出单词，那孩子们对于英语的陌生感和恐惧感就会减轻或消失，从而就能大大提升他们对英语单词记忆的效果，自学能力也随之能得到质的飞跃。
帶着能自主拼读的学习自信力，让他们用新词造句，他们的创造力总会带给我很多惊喜，如：I can see eleven kites. We have eleven new friends today. Show me twelve. I’m eleven years old... 这样的训练孩子们已不再陌生，每次他们都能将新旧知较好地柔和，创造性地应用语言。
有了如上的情境训练，本课小短文的学习以自主阅读为主，给孩子们充分的自学时空，教师在其中只做稍加的引导，鼓励其用“圈点批画”的自学方式，在读中悟，在回答问题中提升了综合运用语言的基本技能，自学意识与自学能力突飞猛进。
“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。我很骄傲，这种骄傲源于我与孩子们每天都在快乐的自学中超越自我，共同成长！正如我们的孩子情不禁的学习感言一样（Learning English is happy ！You’re happy ，I’m happy，too！），我们体验着自学的快乐，收获着自学的累累“硕果”！
参考文献：
1.《魏书生教育思想》
2.《浅谈小学生英语自学能力的培养》 百度文库